上課特別活躍，不管老師叫沒叫他、他知不知道答案，都搶著回答問題。有時，為了引起其他人的注意，他甚至不惜耍耍小花招，甚至狂笑，冒出些怪異的聲音等。
這種喜歡在課堂上以「逗樂」、裝傻的形式來博得老師或同學的注意的學生，在國外被稱為「課堂小丑」。
這些「課堂小丑」們其實主觀上並沒有惡意，但他們的行為卻客觀上給老師的課堂教學造成了影響。
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現實中，很多年輕老師其實不會處理這些「課堂小丑」的行為，有的時候還會因為代入感太強，把學生的這些行為歸結為學生「品行」不端，故意和自己過不去，更進而有老師會採用「報復性」的手段進行打擊。比如直接將學生拎出課堂、讓學生罰跑、深蹲等等，俗話說，眼不見為凈嘛。
那麼，這些報復性的「懲罰」能不能達到效果呢？
很多老師和我反映，當天有效，過後失效，而且用的次數多了，「底兒」被學生摸透了，這些手段是越來越無效，甚至連帶著其他學生也加入到了「課堂小丑」的行列。讓自己很苦惱！
那麼，這個問題有沒有根本上的解決方法呢？
當然有，而且老教師們都解決得很好。只是很多老教師可能憑的是「氣場」、「經驗」，傳授的時候說不出一個所以然。今天，君山就和大家從心理學的角度談一談這個問題，讓大家了解個所以然！
什麼是強化理論？
美國著名心理學家斯金納認為：無論是人還是動物，為了達到某種目的，都會採取一定的行為，這種行為將作用於環境，當行為的結果對他或它有利時，這種行為就會重複出現；當行為的結果不利時，這種行為就會減弱或消失。這就是環境對行為強化的結果。
說人話一點，就是，一個人之所以老是重複一個行為，其實是因為在這個事情上得到了好處。當這個好處沒了，甚至這個行為得到的是壞處時，這個行為就會減少甚至消失。
斯金納有個很著名的電擊鴿子的實驗，有興趣的人可以去了解下！
打個比方：
學生為什麼抄作業？因為抄作業可以讓自己偷懶、還能讓老師以為自己很認真（這是好處）；那怎麼能減少學生抄作業？老師展開調查，了解學生抄作業情況（這是減少好處），對於核實確實抄作業的學生，老師增加其作業量（這是增加壞處），最後，學生因為抄作業的行為得到的是壞處而不是好處，以後則會減少抄作業的行為。
當然，這其實就是強化理論理想化的運用。
所以，這個理論運用到教學上，可以理解為：
學生會因為某種行為得到了強化，就會提高該行為發生的機率。通俗點講，學生出現的好的行為和壞的行為，其實都是得到了某種「好處」的影響。像壞的行為及時得到了批評，好的行為及時得到了表揚，都是抑制或者再次出現這種行為的原因。一些學生壞行為的養成，其實是因為其在做了這個行為之後，得到了一定的「好處」！
運用斯金納的強化理論，我們就可以展開如下的解題步驟：
1、審清題目：搞清楚成為「課堂小丑」的這些孩子能夠得到什麼樣的好處：
很明顯，他們這樣熱衷於搞怪、在課堂上和老師唱對台戲，目的就是：博眼球、得到其他同學的關注；
2、理清思路：既然他們的搞怪行為，能讓他們得到，「獲得別人的注意」的好處。
那麼我們逆向思維一下，如果我們讓他在搞怪時得不到其他人的關注呢？也就是去掉強化他這個行為的好處。
去掉好處之後，我們是否可以再想一想，能不能對學生的這個行為增加一點壞處呢？
3、解題：根據這個思路，老師則可以採取如下應對方式：
當遇到學生課堂搞怪時。
a、冷處理：不論這個學生如何搞怪，老師都不能被他吸引，要冷處理；如果老師顯示出氣急敗壞的樣子，那麼就會讓他們得到好處（獲得別人注意），強化之後的行為；
b、轉移話題：老師要學會控制班級輿論的導向，把握主導權，及時轉移話題，分散同學們對他的關注；
c、個別提醒：走近他，在不與其有目光接觸的前提下，提醒他自己對他的不滿；
d、正面強化：如果他及時轉變了，則對其進行鼓勵，讓他知道，及時不「搞怪」，也能得到老師的注意。如果一直沒有轉變，老師則及時表揚他身邊遵守紀律的同學，相其傳遞什麼樣的同學才能得到老師的關注的信息，樹立榜樣。
現實中，有經驗的老師，基本也是採用以上步驟來化解這一矛盾。
同樣的，如果遇到學生行為上的問題，老師也可以運用這套思維邏輯去找尋問題的解決之道。
學生問題的產生是多元的，解決的方式也不是唯一的，並沒有哪一種方式最完美。重要的第一點是，你所在的那個時間、那個地點、那個學生，最適合什麼樣的教育方法。
我們老師最尷尬的情況是什麼？不是遇到學生問題。而是遇到學生問題時，我們不知道有哪些方法可以用。
所以，君山分享的這些方法，希望讓看到的老師在遇到問題時可以有多一種解決問題的選擇。
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