高質量中小學教師從哪裡來？

基礎教育在國民教育體系中處於基礎性、先導性地位。今年4月份，教育部等八部門聯合印發了《新時代基礎教育強師計劃》，明確涵蓋提升教師能力素質、推動優質師資均衡、加強教師教育體系建設、深化管理綜合改革等方面的15條措施，旨在進一步加強基礎教育教師隊伍建設。

「 基礎教育教師隊伍的建強主要在於教師隊伍整體能力和素質的提升，要在加強師德師風建設、健全中國特色教師教育體系、完 善高層次教師人才培養機制以及加強教師專業發展服務體系等方面下功夫。」教育部教師工作司司長任友群表示。

中央民族大學附屬中學呼和浩特分校校長、呼和浩特市教育局副局長王建學認為，區域教育優質均衡發展是教育高質量發展的時代要求，充分發揮優質中小學校在開放教育體系當中的專業作用至關重要，而從教師教育、知識特性和知識生產方式來看，關鍵在於教師、教育者聯合協作。

「我們正在探索的就是以中小學校為基地和樞紐，把一線教師、教研員、教育研究者、學科專家、優秀教師等教師聯合起來，探索高效協同的教師發展模式。」王建學表示。

同樣強調協同合作，北京師範大學教育學部教授綦春霞的建議是構建大學與中學教師合作共同體。「樹立一個共同的目標，達成一個平等的共識，實現一種身份的轉變，使大學和中學優勢互補，共同探索協同育人機制。」

民進吉林省委會副主委、吉林省教育學院初中教研培訓部主任張岩進一步提出了構建共生型教研團隊的想法：專業的教研機構及與它所服務的基層學校、教育行政機構等教育管理決策部門共同構成一個促進教師專業發展、最終服務學生全面成長的共生型組織， 遵循「共同體思維」，確保「異質化共生」，促進「共同但有差別」的專業成長。

「 新時代呼喚新教研，新教研需要新的團結互助模式，共生型教研團隊建構的探索非常有意義。」張岩說。

在民進中央副主席朱永新看來，智慧只有在彼此交流的情況下才能共生共長，教育只有在彼此合作的過程中才能取得成功。

「教學不是一個人在緊閉的教室門後帶領學生完成課程，而需要一群人的共同努力。要打開教室的大門，和其他教師組成共同備課團隊，在共同研課的過程中相互學習，共同成長；要打開學校的大門，利用社會的資源，美術館、博物館、科技館、大自然都是課堂，社會賢達、各界精英都是夥伴。要走進學生的家門，攜手父母，幫助父母和孩子一起成長。」朱永新表示。

褚宏啟：「雙減」的重心最應該放在哪裡？——要有高質量的教育目標、課程教學、教師隊伍

朱永新：彰顯生命的高度——新教育實驗理論及教師成長之道

以閱讀實現教師自我提升

今年4月，教育部發布了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，跨學科成為各科課程標準的高頻詞語。跨學科的教學任務對教師的專業素養和知識結構提出了挑戰，這是時代變革對基礎教育提出的要求，也是對教師提出的要求。

「在我看來， 閱讀是中小學教師知識更新持續發展的重要途徑，可以實現教師專業素養的自我提升，同時，中小學教師也是倡導全民閱讀、建設學習型社會、提高全民素質的重要力量。」四川師範大學基礎教育研究院執行院長、四川省教師教育研究中心主任靳彤表示。

此前，四川師範大學專門成立課題組就我國中小學教師閱讀狀況進行了深入的調研，論壇上，靳彤代表課題組發布了《以閱讀促發展我國中小學教師閱讀狀況調研報告》。

據靳彤介紹，此次調查共收集有效問卷11405份。 調查結果顯示，我國教師基本閱讀狀況總體處於中等水平，教師的閱讀計劃性、主動性、互動性均有待提升，同時，存在著青年教師基本閱讀狀況水平總體偏低、高學段教師閱讀狀況總體水平偏低、理科教師總體閱讀狀況水平較弱、鄉村地區教師閱讀水平亟待改善等問題。

「 在全民閱讀的背景下，近幾年中小學教師閱讀狀況有了很大的改觀，但仍有很大的優化空間。基本閱讀、跨學科閱讀、數字化閱讀等方面都存在著不少問題，需要內外結合， 從政策、機制、環境、認識等各方面入手，由政府、學校、個人三方協同努力，共同促進教師閱讀，並通過閱讀促進教師發展。」靳彤說。

「沒錯， 老師一定要做讀書的種子。」靳彤的觀點得到了山東大學人文社科一級教授、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏的呼應。他認為老師們要有適合自己的書單，應為閱讀制定「五年規劃」。

「書單可以分三個部分，如同三個圓圈互相套在一起。最外圍的那個圓圈就是通識部分，中間的圓圈就是跟自己從事的專業有關，最小的圓圈就是自己感興趣的，這三個部分可以交錯進行，但是一定要有計劃、形成系統。」

在溫儒敏看來，閱讀對於教師的進修十分有幫助。「 相關教育部門和學校也要更新教師培訓的方式和內容，通過有效措施來鼓勵和支持老師們組織讀書研修的小組，營造良好的讀書氛圍。」溫儒敏表示。

多給老師一些信任和空間——教育最大的悲哀，是教師忙到沒有時間讀書

朱永新和新教育人的閱讀觀——閱讀推廣實踐創新，我們一直在行動

激活全面均衡發展「關鍵詞」

教師的專業素養決定著教育事業的發展，而農村中小學教師的專業素養是統籌城鄉教育均衡發展的重要內容。此次論壇上，多位專家學者圍繞中西部欠發達地區教師專業發展路徑進行探索和思考。

教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北師大教師教育研究中心副主任、北京師範大學教育學部教師教育研究所所長宋萑帶來了《中西部欠發達地區教師隊伍建設調研報告》。在對10個中西部的省份和直轄市進行線上問卷，前往6個省份的7個縣開展實地調研的基礎上，宋萑就對欠發達地區的教師隊伍建設進行了深入的分析。

「 目前欠發達地區教師主要面臨著工作負荷重、上級教育行政部門對學校辦學和教師發展的支持待提升、學校辦學的軟硬體水平有待提升、教師激勵制度有待完善等問題。應在加強中西部欠發達地區教師專業發展資金投入與財政支持，並重點向中西部的農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜的基礎上，通過網際網路平台，實現大學教育研究者、優質學校教師與中西部欠發達地區脫貧縣中小學教師形成跨界的學習共同體。」宋萑表示。

針對縣域教師專業發展問題，西南大學副校長陳時見給出了自己的建議：不僅要優化來源保障，通過提升地方師範大學的培養質量、拓寬優師培養計劃， 還要通過整合優質資源推動縣域高質量教師的培訓改革，通過完善校本教研夯實縣域高質量教師的教研體系，通過推動縣域高質量教師的項目研究實現教師自主發展的良性循環。

實際上，有關縣域教師專業發展，探索和嘗試一直在進行中。金沙教育研究院副院長、高級教師陳艷嬌就帶來了縣域教師專業發展的「金沙經驗」。

2021年，貴州省金沙縣在民進中央的牽線聯繫下，與北京師範大學教師教育研究中心合作共建集教育科研與教師培訓為一體的金沙教育研究院和三所附屬實驗學校，推進知名大學、地方政府和實驗學校深度合作，通過成立縣域教科研機構，統籌實施教師專業發展與教科研工作。

「我們一直在 努力激發教師專業發展的內生動力，增強教師專業發展規劃意識，培養教師的規劃能力，通過縣域教師發展部門制定本區域的教師隊伍發展規劃，指導學校制定教師的發展規劃，學校幫助教師做好個人發展規劃，實現縣域規劃、學校規劃、個人規劃三位一體，形成發展共同體和發展合力。」陳艷嬌說。

西部教育基礎薄弱，探索過程漫長而艱辛，但陳艷嬌始終相信，道阻且長，行則將至；行而不輟，未來可期。

相關主題連結——

湯勇：學校高質量發展，校長應該為教師做些什麼？

為什麼說安靜才是教育最該有的樣子？——教育需要安靜，教師需要理想，孩子需要時間，缺乏智慧的基礎教育等於沒有教育！

過一種幸福完整的教育生活——不能忽視行動二字的力量！

朱永新：我是行動的理想主義者——對於中國教育而言，最需要的是行動與建設

專訪｜過一種幸福完整的教育生活——專訪新教育實驗發起人朱永新

朱永新：所有的成功都應該是一群人的成功——堅信的就會堅持

朱永新獲得2022年一丹獎——新教育之光，點燃教師以教育家情懷育人的聖火

向美而行：新教育實驗通識與實踐五十講

了解和加入新教育最新指南｜中國陶行知研究會新教育分會：關於發展團體會員、個人會員的通知 （或加【守望新教育】編輯陳東強：qdc0828 微信。非常勿擾！加微信時需說明個人尊姓大名、單位和身份。）

分享美好，致敬原創！【守望新教育】，守望真善美！相約真善美，【守望新教育】！

《麥田裡的守望者》有一個詞語，守望。教育不是管，也不是不管，在管與不管之間，有一個詞語叫「守望」。

苟日新，日日新，又日新。日新之謂盛德。惟進取也故日新。道在日新。德貴日新。常新，自新，全新。 日新無已，望如朝曙。

相信種子，相信歲月。埋下種子，以日以年；守望歲月，靜待花開。——陳東強

守望新教育： 守望真善美， 讓師生 過一種幸福完整的教育生活。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：聆聽大師的教育智慧，分享高人的教育心得，匯聚田野的教育創造，助力有緣的教育夢想。

新教育實驗， 是一個以教師專業發展為起點，以通過「營造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、培養卓越口才、構建理想課堂、建設數碼社區、推進每月一事、締造完美教室、研發卓越課程、家校合作共建」十大行動為途徑，以幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗。

新教育新在何處？ 對於我來說，當一些理念漸被遺忘，復又提起時候，它是新的；當一些理念只被人說，今被人做的時候，它是新的；當一些理念由模糊走向清晰，由貧乏走向豐富的時候，它就是新的；當一些理念由舊時的背景運用到現在的背景去續承，去發揚，去創新的時候，它就是新的。