我們談素質教育已經談了幾十年了，從我上學的時候就在說素質教育，這些年是有了一些進步，但是，直到我兒子上了小學以後，我才知道進步得遠沒有我想像中的快。
現在的考試依然應試為主，語文主觀題的答案依然以固定答案為主，沒有什麼靈活性，沒有保護到孩子們的發散思維。
（一）學校不但不能保護孩子發散思維，而且還有破壞作用！
我是兩個孩子的媽媽，兒子三年級，女兒一年級。
為什麼說學校不但不能保護孩子的發散思維，而且還會有破壞作用？這是根據我的親身體會得出來的。
（我不知道國際學校是如何教學的，我的兩個孩子上的都是普通的公立小學。）
我先舉兩個真實的考試試題的例子。
（1）填寫合適的內容。
我喜歡_______車，_______車是用來_________。
這是朋友的孩子做的一道題。大多數孩子寫的都是老師預料中的答案，比如：
我喜歡救護車， 救護車是用來救人的。
可是這個朋友的孩子寫的是：我喜歡跑車，跑車是用來炫耀的。
老師給了一個鮮紅的（叉號）。
先說格式。
如果只是補充內容，使句子完整通順，那麼這個孩子的補充，沒有任何問題。
再來說內容。
我相信一定有人開跑車是為了炫耀的，就如同很多女人買包要買名牌包、很多男人買表要買名牌表一樣，為了質量，同時也為了面子、身份。
面子，在我的認知裡面和「虛榮心」差不多。
所以，既然是事實，寫出來為什麼判錯？
這是孩子另一種思維方式，多麼可貴！可是，老師給了一個大叉號，就讓孩子慢慢收起自己的創新想法，向著考試的條條框框靠攏了。
可惜！
（2）
閱讀短文，回答問題。
這是我兒子淏仔在二年級答的一道題，我覺得他答得很詳細生動，說出的鼓勵語言也挺好的。
可是沒想到老師給了一個紅色的大叉號。
這問題的正確答案是：建議小猴子要有主見。
我建議小猴，你要相信自己。——這句話難道不是「要有主見」的意思嗎？
而且，淏仔還寫了「加油，我相信你一定會成功！」這樣的鼓勵的話，對於二年級才學會寫一些字的孩子來說，把這道題答得這麼完整，我認為挺難得的。
可是，這個紅叉號，意味著正確答案的重要性！意味著，不按照標準答案回答，就會扣分的事實！
孩子們的發散型思維，在這樣的學習環境中，在這樣的考試製度下，會慢慢消失不見的。
中國人的智商和勤奮，是全球有目共睹的。
可是，為什麼在小學初中，中國的孩子們都比其他國家的孩子出色很多；到了高中大學，其他國家的孩子們卻更容易嶄露頭角呢？
恐怕，與這樣的考試製度是息息相關的。
以上兩題是關於答案對錯的，下面這個例子是關於出題的題型，以及考核目的的例子。
我們區教育局，下發了小學生必讀書目，我很高興越來越多的人開始重視閱讀。但是，如果擴大閱讀範圍後，考題以這種形式展現出來，不知道是在考孩子們的什麼能力？
難道是背誦能力嗎？這種方式不是變相的增加孩子們的學業負擔了嗎？
為什麼不能出一些思考型的題目？
比如：
- 這個故事中，你最喜歡誰？為什麼？
- 你在這個故事學到了什麼？有什麼感受和想法？
- 你覺得這裡面某個人物的某個做法對嗎？為什麼？如果是你，你會怎麼做？
這些題，都會引導孩子思考，而不是死記硬背。
試卷中，小豬向誰借的籮筐，向誰借的扁擔真的那麼重要嗎？
這就如同我們學習歷史，考試題都是考的死記硬背的東西：哪一年哪一天發生了某某戰役？
可是，有的國家，歷史題是這樣出的：如果你是XXX，你會如何面對這場戰役？你認為怎麼做會減少傷亡？
到底如何出題會更有意義，更有引導性？真希望能有更多的人思考這樣的問題。
（二）鳥籠邏輯：莫要形成固話思維，發散型思維更寶貴！
思維方式，是影響人一生的能力。尤其是發散型思維，更是非常重要。
- 發散型思維強的人，才能看到一個事情更多的可能性，才能想到更多的解決方法；
- 發散型思維強的人，才能有足夠的創新能力。
我在楊冰寫的一本書上看到這樣一個概念：鳥籠邏輯。
如果你掛一個漂亮的鳥籠在房間裡最顯眼的地方，相信過不了幾天，主人一定會做出下面兩種選擇：要麼把鳥籠扔掉，要麼買一隻鳥回來放在鳥籠里。
大部分人都會採用慣性思維（刻板思維）：鳥籠就是用來養鳥的。
這就像我之前舉的例子一樣，答案是唯一的，是標準的。久而久之，思維方式變成固化的了。
愛因斯坦是創新能力的典範，他認為想像力比知識更重要！
可是，我們大考小考，遇到了太多的標準答案，極大地限制了我們的想像力，甚至否定了我們的想像力，從而培養出了一批批擁有固化思維的成人。
（三）保護孩子的發散型思維，我們一定要重視！
學校，至少是公立學校，我沒有看到對孩子發散型思維的保護，所以，為了讓孩子能保持充分的想像力和發散型思維，那麼就需要我們家長做出努力。
因為：
- 一個只知道標準答案的孩子，可能會在上學期間考出非常高的成績；
- 但是，只知道標準答案的孩子，很有可能在社會上遇到困境時，無法想到更多的可能，無法更好地面對與解決。
保護和提高孩子的發散型思維方式，我們可以這樣做：
（1）肯定孩子的想像力
比如，上面我舉得例子，淏仔對小猴的建議，當我看到老師的紅叉和淏仔失落的表情時，我對他說：「淏仔，媽媽認為你答得非常充分，尤其是鼓勵的語言，說得很好。老師判卷子，按照標準答案判，比較省時省力，我們也要理解老師。以後如果再出這道題，你可以按照標準答案回答，但是你自己回答的這些內容，媽媽認為比標準答案更豐富。」
淏仔當時聽了以後，一掃失落，開心地笑了起來。
我並不主張和孩子直接否定老師，甚至否定教育制度。
我們心中有數就好，和孩子們說了，反而會讓孩子們內心產生混亂，甚至影響他們對老師的尊敬程度。而且，他們年齡比較小的時候，無法理解這麼深的道理，多說無益。
（2）多用「好奇式問題」啟發孩子思考
在正面管教中，有一個工具叫「好奇式問題」（以前稱之為「啟發式提問」）。
當孩子遇到一個疑問，或者不知道怎麼辦的時候，我們不要直接給他建議，而是讓他自己去思考更多的可能性，從而想到更多的解決辦法。
比如：
孩子回到家，對媽媽說：「今天小紅不和我一起玩了，我很傷心，媽媽，我該怎麼辦？」
我們可以先同理孩子的感受：「媽媽看到你傷心，媽媽很心疼。如果我的好朋友不和我玩了，我也會難過的。媽媽抱抱好不好？」
等孩子心情好一些之後，再用好奇式問題。
先問孩子：
你想一想，為什么小紅不和你一起玩了呢？
孩子可以能會說：
- 也許她沒看到我；
- 也許她心情不好；
- 也許我昨天做了一些事讓她生氣了。
然後再問孩子：那你怎麼做，能改變這個事情呢？
- 下次我看到她，就主動和她打招呼，叫她和我一起玩；
- 如果她心情不好，我就陪著她呆一會，或者給她拿她喜歡的玩具玩；
- 我可以問問她為什麼，如果是我做錯了，我可以向她道歉。
如果孩子遇到每一個問題，都能想到儘可能多的原因，也能根據這些原因想到儘可能多的解決辦法，那麼孩子無論是去外地上學，還是去上班，我們都可以放一百個心。
因為他們的這種思維方式，能夠讓他們面對任何問題。
（3）不要操之過急
如果你看到這篇文章的時候，你的孩子才一兩歲，那麼很為你感到高興，你可以直接用這種方式和孩子溝通，從小培養孩子這樣的思維方式。
如果你看到這篇文章的時候，孩子已經七八歲，甚至青春期了，那麼我建議你：
一定不要操之過急！
因為平時孩子遇到問題，你都是直接給建議、給方法；突然間你不給孩子建議和方法了，而是讓孩子自己去思考，孩子一定會有牴觸情緒。
他可能會說「我不知道」、「我想不出來」。這些都是正常的，我們不要著急，要有耐心。
幫助孩子建立一種新的思維方式不難；
難的是打破舊的思維方式。
我們要告訴孩子這樣做的目的，要對孩子表達出我們的信任，並給孩子足夠的耐心和時間，讓孩子慢慢適應這樣的溝通和思考。
當孩子從「我不知道」到想到一個原因一個方法，我們就要看到這個進步，及時予與肯定，強化孩子的正向行為，給孩子信心。
如此，孩子才能慢慢進步，想到第二種、第三種……
以上，希望能給大家一些啟發。
我是兩個孩子的媽媽，家庭教育講師。我不是專家，我的文字是基於我的學習和實踐而寫，不一定全部準確，希望朋友們建設性的參考。若能給大家一些啟發，我很開心。如果您喜歡我的文章，歡迎關注我。讓我們一起成為更好的媽媽，更好的自己！