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前段時間，一則「畢業8年的學生狀告老師，原本已經晉升為副校長的老師被撤職」的新聞，引發大家的關注。
「老漢（父親）死了沒人教」
「成績稀撇（太差），喝啥子水，喝尿！」
……
讀初中時被班主任吼的這些話，讓已經初中畢業8年的四川綿陽人盧某某至今難以釋懷，於是才有了向當地教育舉報之事。
而在向當地教育局舉報之前，他曾在班級群控訴班主任，言辭激烈，也不乏不文明用語，結果被班主任踢出群。
不得不說，醜陋的教育培養不出文明的學生。
國慶假期看了《我和我的祖國》，這部紅色電影由幾個不同主題的故事組成，不同於往常的宏大敘事視角，這部電影的每個故事都聚焦於一件事，然後把這一件事的細節展開，讓看似空洞的愛國主題，變得有溫度、有親和力。
可能因為我一直關注親子教育的緣故，這部電影中陳凱歌導演的《白晝流星》的幾個情節讓我印象特別深刻：
劉昊然和陳飛宇飾演的一對兄弟，父母早亡，從小和叔叔生活在一起。這對兄弟平時不服叔叔管教，最近從少管所出來，每天無所事事，叔叔估計怕他們又惹是生非，就求助當地的退休扶貧辦主任老李（田壯壯飾演），希望主任能幫他管管這倆兄弟。
管教調皮搗蛋的孩子，慣用做法就是厲聲指責，或者用嚴厲的懲罰制度來恐嚇，預防不良行為的發生。而扶貧辦主任老李教育這對兄弟的方法，刷新了我對於「管教熊孩子」的刻板印象，也讓我真正見識到了「尊重與希望」的教育力量。
這對兄弟見到老李的時候，主任主動向他們打招呼，而且叫出了他們的名字。調皮的哥哥估計因為兩人面部都很髒，外人很難區分出兄弟倆誰是誰，於是騙主任說名字叫反了，主任則表示，名字沒有弄錯，因為弟弟比較懂禮貌，他能區分。
老李沒有指責哥哥不懂禮貌，而是表示弟弟很懂禮貌，這就是給予正面示範，正是「尊重與希望」的體現。
後來，老李把兄弟倆領回家，吃完飯後，哥哥趁老李外出，偷了老李家的錢。這錢可是鄉親們湊的給老李治病的錢，老李的妻子知道後，氣急敗壞，報了警。當老李回家得知倆兄弟被抓後，不僅沒有責備他們，反而撒謊說這錢是自己給他們的，不是偷的。
這簡直就是恩將仇報的《農夫與蛇》的現實版啊，很多觀眾都覺得，這下老李估計要把倆兄弟送回叔叔家了。
然而並沒有，而且老李有一次還稱兄弟倆為尊貴的客人，聽到這樣的稱呼，兄弟倆露出欣喜的表情。漸漸地，他們不再惹事生非，也更服從老李的管教。
當神舟十一號飛船成功著陸，老李親自騎馬帶著兄弟倆代表全村去迎接這位老李口中尊貴的客人，他們一起見證了飛船成功著陸這一重大歷史瞬間，見到了草原寓言中的「白晝流星」。
從兄弟倆的神情可以感受到他們內心受到的衝擊和洗禮，以及前所未有的自尊、自豪與榮譽。
原來，老李不只是扶貧主任，更是一名優秀的教育者。他用「尊重與希望」讓所謂的不良青年發生改變。
對於教育者來說，給予被教育者以尊重、希望，是一種極其有效的教育方式。
「尊重」讓人感覺自我有價值、有能力改變自己。同時，教育者透過尊重的態度進行教育，也成為被教育者對待自己、面對問題的一種示範，具有學習意義。
而當教育者給予希望，那麼被教育者內心就會有一種希望感，希望感能夠推動被教育者的改變動機。對希望願景的具體描繪，能幫助被教育者預演成功未來的細節，而且容易聯想到過去的美好成功經驗或現在可以開始嘗試的行動。
尊重和希望這兩個詞看起來特別簡單，而真正做到的話卻不容易。畢竟，大道至簡，我們缺乏具體的關於尊重與希望的實踐指南。
好在，在西方心理學上有一個叫SFBT（Solution-Focused Brief Therapy），即焦點解決短期治療的流派，它的核心內涵就是講的就是尊重與希望。這個流派就是教我們如何通尊重與希望的方式來教育孩子，而不是緊緊盯著孩子的問題，靠吼、羞辱或者懲罰的方式，試圖去改變孩子的不良行為。
SFBT有哪些特點？
對比傳統的以問題為焦點的教育方式，SFBT有獨特的、被形象地稱作陰陽太極的動態教育思維方式。
對於如何促進人的改變，以問題為焦點的教育取向，希望能找到形成問題惡性循環的模式，進而打斷之並重建行為模式；而SFBT的目的則是直接尋找可以立刻造就正向循環的力量與要素，進而立即串聯以形成正向循環，這樣，自然就取代了惡性循環的存在。
經過SFBT的教育方式，當事人開始看到自身的目標、資源、優勢、力量，正向知覺（上圖白色的部分）不斷增多，那麼黑色的部分即使沒有任何改變，在當事人的知覺里，黑的部分所占的比例，將會相對減少。換句話說，在當事人正向知覺擴大、看到自己的目標與優勢力量之後，再回過頭去看待問題，對於問題的定義、感受都會發生改變。
在這裡分享一位心理學老師通過SFBT，讓一個輟學中學生重新走進課堂的真實故事。
面對不願意上學的中學孩子，心理學老師選擇先和他聊他的愛好——架子鼓。心理學老師好奇地詢問他關於架子鼓的知識，同時為他的音樂素養點贊。
在初步建立關係後，老師問到：「聽起來，你並不是不喜歡學習，你一定有一個重要的理由，才會選擇不去學校吧？」（尊重、不批判的態度，心理學老師想了解學生的立場和行動方式，以促成更深入的溝通）
學生生氣地說：「我覺得爸媽只關心我的學習，我只是他們炫耀的工具而已。
「你知道嗎，我很多同學的爸媽都這樣，表面上是關心我們，其實就是為了滿足自己的面子而已。我同學都很反感長輩們的做法。」
「你和同學一樣，對父母現在這樣的態度感到很生氣，你希望父母不要用這種態度對待你。」心理學老師接納他表現出的情緒。
他低頭表示認同。
「當你生父母的氣時，你通常會做點什麼，讓自己好過一點呢？」心理學老師嘗試挖掘他應對困境的策略。
「我會找同學一起吐槽。」他回應道。
通過這個回答，心理學老師了解了他的支持系統資源。
「除了找同學宣洩情緒，你們平時還會一起做什麼呢？」心理學老師繼續提問。
「我很久沒去學校了，慢慢地我們也疏遠了。」
「想這些同學嗎？他們想你嗎？」心理學老師不放棄嘗試邀請這個學生看到他的資源或可能的動力。
「怎麼說呢，我就說想用不上學來抗議爸媽的做法啊！ 」
「如果可能的話，今天會發生一個奇蹟，就是你的爸媽改變了，你希望爸媽如何對待你？」心理學老師發出了一份引發願景想像的邀請。
「不可能的，想都別想。」他搖搖頭。
「是的，看起來確實不容易。但是，如果有可能，這個奇蹟真的發生了，你希望他們可以有哪些變化呢？」心理學老師先接納他的看法，並且重複著願景。
沉默了一會兒後，他說：「唉，能看到我這個人的價值，而不是單純的成績。能真正關心我這個人，而不是只在乎對外的面子。」說出這些期待願景後，他的表情開始變得柔和。
「你能說得具體一些嗎？」心理學老師嘗試推進願景的細節。
「會多問我今天過得好不好，學得開心嗎，會關心的心情。當我考得好的時候，能肯定我的努力，而不是肯定分數；考不好時，能和我一起分析問題，而不是一味地責備。」他突然用手擦去要落下的淚水。
「很好，你真的好希望爸媽這麼對待你。如果他們改變了態度，你會有哪些變化呢？」
他認真地思考後說：「你知道嗎，這是很奇怪的，他們越是真正理解、關心我，而不是關心外在的事物，我會想要越努力，去追求屬於自己的成就。」細微的改變已經發生了，他終於說出了自己的期望，而不是僅僅停留在憤怒而已。
後來，一切進展很順利，父母在得知孩子的期待後，慢慢地做出改變，孩子也重新走進校園。
這就是SFBT的教育力量，也就是「尊重與希望」的魔力。
總結一下，SFBT這種以尊重與希望為原則的教育方式，沒有固定的話術或者實踐方式，緊緊圍繞目標、動力、力量、優勢、資源這幾個關鍵詞即可。