從八個維度出發，實現課堂的有效教學
01 在教學關係上，引導與幫助
由於課改中教師角色的轉換，教師的教學行為也在發生變化，在教學關係上，師生的教學行為應主要表現為引導與幫助。
用「引導」與「幫助」的有效互動，來支撐學生的學習，使教師實現有效教學。
所謂「引導」，應是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。
教師要引導學生與文本對話、與他人對話、與自我對話、與情境對話，還要引導學生對問題進行觀察與討論，引導學生提出問題並全身心地投入學習過程。
引導不是主宰，而要把表達的自由還給學生，把判斷權交給學生，把想像的空間留給學生，把創新的機會讓給學生。
所謂「幫助」就是服務，教師要善於幫助學生尋找、收集和利用學習資源，幫助同學選擇恰當的學習方法，幫助學生髮現自己的潛能等。
但「幫助」不是「包辦」，我們在課堂中還要克服教師「霸權」的現象，以避免學生的「盲從」。
02 在師生關係上，尊重與讚賞
為達到師生關係的和諧，教師的教學行為應表現為尊重與讚賞。
尊重，就是要尊重每一位同學的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主、平等。
教師要以飽滿的熱情、濃濃的愛意、真誠的微笑、和藹可親地與學生平等地、民主地對話。
師生之間的交流應是朋友般的交流，是商量與切磋、補充與討論、傾聽與溝通、尊重與信任、平等與合作。
與此同時，教師還要讚賞每一位學生的獨特性，讚賞每一位學生的努力和善意，讚賞每一位學生的用心與進步。
03 在講練策略上，精講與精鍊
「講練」策略就是「精講精練」的策略，它是一種可以提高課堂效率，減輕學生課業負擔的策略，也是一種能夠有效指導學生學習的教學策略。
所謂「精講」，即教師用少而精的語言，抓住中心，揭示教材的內在規律和本質特徵。
以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯繫，講清知識發生和發展過程，講科學的思維方法和學習方法等。
所謂「精練」，即練習也要少而精。雖然練習對知識的學習有促進作用，但過量的練習，會產生兩個消極作用：
一是阻礙技能的掌握，二是導致技能的退化，產生練習的「高原現象」。
所以，教師向學生提供的練習要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，練習方法要多樣化，使學生在「精練」中提升學習效果。
04 在問題刺激上，創境與設疑
創境，是指在課堂教學中，我們要想方設法地創設系列情境，組織大量的刺激要素，以不同的形式刺激學生與問題對話，不斷鞏固學習成果。在刺激策略上，可有以下幾種：
（1）語言刺激，即教師以「奇」「精」「新」「美」「藝術」等來刺激學生與問題對話。
（2）媒體刺激，即教師以背景內容、核心內容、重複呈現等刺激學生與問題對話。
（3）演示刺激，即教師以模擬演示、實物演示、圖表演示等刺激學生與問題對話。
（4）情景刺激，即教師以活動情景、實驗情景、心理體驗情景、故事情景等刺激學生與問題對話。
（5）情感刺激，即教師以成功激勵的方法、合理調節的情感狀態等刺激學生與問題對話。
設疑，是指教師要通過設置疑問，激發學生對問題探索求知的慾望與熱情，以培養學生的思維能力。
教師可以選擇的設疑方法很多，例如，在課題上設疑、在重點上設疑、在銜接上設疑、在聯繫上設疑、在思路上設疑、在實踐上設疑、在比較上設疑、在謬誤上設疑、在疑難上設疑、在運用上設疑、在深化上設疑等。
但同時，教師在設疑時也應注意目的性、啟發性、趣味性、針對性、整體性和主體性等。
05 在關注差異上，分層與異步
有效的課堂教學是指教學對全體學生有效，而不是對部分基礎好的學生有效，否則就會產生不平衡——
好的學生更好，差的學生更差，學生之間個體差異更大。
所以，我們需要讓不平衡逐步趨於平衡，這也是對有效教學的必要條件。
由於每個學生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環境的影響，所以每個學生的發展都存在著客觀差異，如何在教學中縮小差異，是實現有效教學必須關注的問題。
在學生群體具有明顯差異的班級中，教師一定要打破「齊步走」，實行「異步行」。
其中，分層遞進，因材施教，仍然是好的教學方法。
通過教師對學生的分層教學、分層練習、分層輔導、分層評價、分層矯正等，達到各類學生產生接受與共振，使每一個學生都能在原有的基礎上獲得充分的發展。
06 在動態生成上，促進與應對
「促進」是指採用生成性策略促進問題的生成，其中，教師可以採用的策略主要有：生動地講述策略、技巧性提問策略、引導學生質疑策略、創設問題情境策略、頭腦風暴策略等；
「應對」是指當課堂動態生成時，要充分開發和利用動態生成資源，其中，教師可以採用的策略主要有：傾聽回應、因勢利導、隨機應變、把握分寸等。
07 在媒體運用上，整合與巧用
「整合」是指教師要把媒體技術融入教學過程，發揮「技術」的優勢，改變教師中心論，把「技術」與學科教案方法結合起來，形成相應的引導方法。
其中，教師可以採用的整合方法有：技術與學科整合、技術與教學整合、技術與知識整合、技術與策略整合等，通過各方面的整合，可以產生1+1>2的效果。
「巧用「是指教師要找准整合之處，要在關鍵處、在疑難處、在情境創設處、在思維障礙處，在操作要領處，在知識延伸處，在思維拓展處等整合。
同時，教師要注意，「技術」的運用不能占用過多的課堂時間，以防產生「技術現代化」和「感情淡漠化」的不良傾向。
08 在學習評價上，發展與開放
「發展」是指教師要對學生進行發展性評價，注重對學生學習情況的全面考察，及時發現學生在學習過程中出現的問題，給予適當的提示與幫助，以達到促進學生不斷發展的目的。
同時，發展性評價更多是一種自我參照的評價，是把評價結果跟學生以前的表現進行比較，從而發現學生的進步與缺陷，進行有針對性的補救措施。
因此，發展性評價可以真正體現出「以學生髮展為本」的教育理念。
「開放」是指對學生進行開放性評價。「開放」有三方面：
一是評價內容的開放，即不僅對學生知識運用的熟練程度進行評價，還要注重對學生個性品質的評價，更要注重對學生解決實際問題能力的評價；
二是評價標準的開放，教師對學生評價不能用一把尺子、一個標準，而是要通過共性與個性的統一，以促進學生在原有的基礎上發展；
三是評價主體的開放，評價的主體既可以是教師，還可以是學生自己，教師將各個角度的觀察意見匯總起來，才能對學生做出全面的評價。
來源|課改行，版權歸原創作者所有。
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