百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。廣大教師是推動教育事業發展的第一資源。教師職稱評定製度沿用了近三十年，從現實角度來說，教師職稱與教師的工資息息相關。
教師隊伍不斷壯大的背後，支持教師隊伍建設的政策也一步步的落實。據了解，廣東已經下發了正式文件，教師職稱改革全面展開，幼兒園老師也可以評高級職稱了！據悉，本次改革涉及範圍很廣，包括廣東普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校等等，涉及人數數以百萬計。
在此之前，浙江也從今年開始，把中級教師的評聘權限全部下放到了中小學，高級職稱自主評聘試點學校達到100所。山東、湖北、遼寧、黑龍江、福建、寧夏六省也都出台了滿教齡自動晉升的制度。這對於普通教師來說，可謂是好消息！
一直以來，教師都是一個令人羨慕的職業，很多的剛剛走出大學的大學生，都通過教師招聘的考試，爭取成為一名教育工作者。而作為職稱，它不是考出來的，而是靠評和審出來的，評是作為參與者，審則是靠他人，一個靠己另一個靠天。而職稱與實際工作能力、態度、成績都沒有什麼關係，靠的是那些虛的東西，什麼模範、假論文、更有甚者為了職稱拍馬屁走後門。職稱決定工資的高低，想要當教師就必須要有職稱。
一些一線的教師教育成績卓著，辛辛苦苦，到頭來評聘高級教師還要給領導送禮表現，還不如天天在領導後面拍馬奉迎的，這樣的事情真的不能理解。
教師職稱制度不僅僅是與學歷、教齡之間的衝突，更是造成了其他的不好的風氣和影響。滋生腐敗。不是大多數，但也絕不是少數，在高級教師職稱評審前，打聽評委消息，請吃飯、送禮，疏通評委關係，畢竟早一點評上高級來得實惠的多。
論文制度也可能對教師造成誤導。中小學教師評職稱，一直對論文提出了較高要求，而這也讓教師認為專業方向是論文的撰寫，對於日常的課堂教學工作、教育教學的質量以及班主任工作漠不關心，導致教師發展的畸形。
同時更有業績造假。在評定中高級職稱時，除了論文要求外，還需要學科帶頭人，骨幹老師等條件，為了達到這些條件，便出高價買通管理證書的教育局工作人員。
其實教師職稱制度早已失去了應有的光環，而它已經"變味"了。而目前就有消息稱教師職稱要在2020年起開始逐步取消。而如果將這個教師心頭的枷鎖去掉，教書育人會變的多麼輕鬆快樂。以後可以憑本事吃飯，將全部身心投入到教學，多勞多得！
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