有位老師帶幾個小學生去游泳館學游泳。過後，讓這幾個孩子寫一下過程和感受，他們幾個抓耳撓腮地寫了半天，結果大多數寫的是：聽說可以去游泳，我們幾個高興死了。游泳池裡的水藍死了，剛下水時涼死了，看到別人漂在水上，我們羨慕死了。我們在淺水區練憋氣，同學把我按在水裡，差點把我憋死了。
一篇短短的習作，就用了六個"死"字，真是"習作貧血"句句"死",長使家長淚滿襟。
作為一名小學語文教師，看到小學生這樣的塗鴉，除了如坐針氈的難堪以外，更多的是思索如何來醫治這樣"習作貧血"。
多讀，採得百花釀成蜜
習作如蜜蜂釀蜜，只有採得百花，才能釀出香甜的蜜來。習作不是憑空而來，它需要用語言去表達。說起來，小學生習作是用我手寫我口的，但是這一口語又從哪裡來，沒有一定的語言積累，口頭的表達也是蒼白無味的。反映到書面上也是一樣的無趣。解決語言的貧血，最重要的方法是讀書。我們看書，會發現書上的好多語言，都是我們想說而沒有說出來，想表達而又不會表達的，讓別人一說，常有"原來如此"的感覺，細細品味，更有"妙手偶得"的點贊。
在小學習作教學中，我們常常以為多看一些小學生習作選是提高習作水平的捷徑，其實。許多時候，"取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣"（孔子語）。小學生看小學生習作很多時候就是"取乎其下"，常"無所得"的，他們付出的多，的少。"會當凌絕頂，一覽眾山小。"要想有大視角，必須要站得高，登高是累人的，過程是艱辛的，但我們一旦登上一定的高度，美景就會盡收眼底。
曾國藩說過："吾輩讀書只有兩事：一者進德之事，一者修業之事。人苟能自立志，則聖賢豪傑，何事不可為？何必藉助於人。"我們讓學生讀書，首先是"進德",其次才是"修業".習作也是做人，我們在教學中，往往把太多的精力放在技與智上，其實最重要的是德，文章是一種境界，不僅是一種技藝。
網絡上有一個很火的演講，是關於《弟子規》的。《弟子規》是教育的最佳課本，孩子讀它，並加以實踐，一定會給家長老師社會以更多的欣慰。人做正了，文才能正，這是讀書的第一要素。
曾國藩說過，每個大家的作品，必有他（她）的風格，我們要學習其語言的特色，從中吸收其營養。在小學我們經常提倡學生讀中國古典四大名著，在中學，我們還引導學生讀外國名著。這些名著的藝術特色，可以讓我們學生習作如虎添翼。如《紅樓夢》在風口浪尖上塑造人物的手法，準確、生動、通俗、豐富的語言，總讓人產生無盡的聯想。讀了這些書，我們的習作水平，自然會得到提升。
當我們讀了許多的經典，我們的習作也會自然地走向深刻。人常說，"文不用典，其文必淺。"書讀多了，在文章中，用上一兩個典故，不僅具有概括性，還有更多的聯想在。如有個小學生，精力很旺盛的，為了對付家長讓他午睡，他用了三十六計中的許多計策，在習作中他引經據典，寫了歷史上許多人物的，如孔明的"空城計"文種的"美人計"等，不管這個孩子方法用的如何，看他的習作，讀者就會產生許多的聯想。
多想，心事浩渺連廣宇
人心大於天。多大？大到"連廣宇"，宇宙都在其內。在小學語文課本中是不乏聯想佳作的。如《秋姑娘的信》《小露珠》《霧凇》《望月》等。這類的文本或者對比聯想，或者相似聯想，或者同類聯想，或者相關聯想，思如泉湧，形象生動。在小學習作教學中，經常地加以引導和運用，學生的習作水平一定會有長足的發展。
就以文首提到的游泳為例吧，有的同學，用同類的聯想：想到爺爺講過的游泳故事，他們小時候家鄉門前的小河，清柔得就像藍色的絲綢，他們在水裡滑溜得就像泥鰍——一種無鱗的魚，很愛潛泳的。熱了，下河沖一把；餓了，下河摸幾個小蝦，生剝了吃，餓急了，也有摸河蟹吃的。那時候，沒有承包，一切都是公家的，大家的，人人都有下河的自由。有的同學寫到相關的聯想：寫到他們家鄉發生事情，說到一家四口坐車擺渡，結果河中翻船，會游泳的父親游上來了，另三人卻永遠地離開了。父親上岸後，跪求別人下河去救人，可是沒人有這樣的本事啊！其情之慘，其狀之悲，令人難忘。有同學寫到眼前，寫和同去學游泳的媽媽，學了一個星期，連個"狗刨"都沒學會。十天以後，我可以漂游100米，她游50米都勉強。然後，選取了一個特寫的鏡頭：寫我練水中救人時，我拿媽媽當被救，媽媽全力配合著我的行動，生怕我在深水區出事，怕泳池裡的水不好喝，喝多了傷身。而媽媽用我當被救時，我就潛到水裡，來人就抱，也顧不了許多的，結果好幾次，媽媽被我壓到了身下，成了我上浮的台階，而媽媽滄得口鼻吐水，還樂此不疲。由此，想到了母親的無私，想到母愛的偉大，想到了母親為我操勞的點點滴滴，從游泳相關事情，聯想到其他，洋洋洒洒的一篇習作就出爐了。
看孩子的習作，我們往往不要拘於眼前的那麼一點點事情，我們要把更多的視角引向事外，開拓習作的思路，同時又想著客觀對象本身的規定和制約，我們不排斥合惜合理的虛構，主要的是要藉助這種合惜合理的虛構進行聯想，這樣的習作才會收到好的效果。當我們把眼前的和聯想融為一體時，我們的諸多感受，會以翔實的素材，直觀的形象代替文章開頭出現的類似的六個"死"字的。
習作，立意要獨特，積累要用心。"洗滌心源，獨立特表""古今隻眼"不是看小學生習作選能練就的。筆者在引導學生習作時，常常是讓學生大寫意的手法寫活眼前的，加上聯想的。眼前為實，聯想為虛，虛實相生，以實為主，這樣的習作才有可讀性。
總之，在小學習作教學中，多讀，為的是積累；多想，為的是運用。多讀多想還要紮根生活，思考生活，只有這樣，情溢於文，詞采華章才能血肉豐滿。