做幼兒教育，我們常說自己"認真努力"，可在某些專家團隊眼裡，這種自我肯定被定義為"低級的勤奮"。
不是因為我們對幼教不夠真誠，而是很多時候，說不清幼兒教育背後的科學規律。
拿繪本教學來說，有幼兒園設置了繪本課堂、有機構辦了繪本館，她們給孩子念故事、陪孩子看書、根據故事做情景遊戲……很用心，做了很多事情，但常常不見成效，孩子連基本的詞語都不會說。
之所以這樣，其實是因為她們沒有能夠歸納出幼兒閱讀的4個發展階段。
"幼兒閱讀的4個發展階段是繪本教學的基礎，琢磨透了，繪本就講活了。"
有效的閱讀可以幫助孩子從口頭語言向書面語言過渡，這個過渡的過程就是閱讀的4個階段，可以根據這4個階段陪孩子閱讀，效果事半功倍——
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第一階段：假裝閱讀——孩子出生後的第一個環節
假裝閱讀，也叫模仿閱讀，即學著大人的樣子來看書。就像，孩子第一次拿到手機就放在耳朵上假裝打電話，是因為他平時看到父母也這樣拿手機，而且一定是父母拿手機的次數過多，孩子才記住了這個動作。
如果父母想要孩子對閱讀產生興趣，就需要在日常生活里為孩子營造一個書香氛圍。
倘若父母經常拿的是書，他拿到書也會有模有樣的翻看，即便拿反了也沒關係，這在假裝閱讀階段期的孩子身上是一種常見現象。
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第二階段：理解閱讀——2-3歲的小班孩子
當孩子開始和成人一起看書了，我們會經常對孩子說："在哪裡呀、幹什麼呀、你看看誰來了"之類的話，當孩子聽到"誰"、"在哪裡"這些詞彙時，腦海里會自然而然地浮現出一個人物或環境畫面，說明他已經具備了理解的能力。
但要注意，也不要永遠只問孩子這些問題，因為孩子的閱讀是持續發展的，我們也要相應地為他增加可理解的語言。
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第三階段：情感閱讀——4-5歲的中班孩子
很多老師到了中班還在用理解閱讀的方法給孩子講故事，這並不符合孩子的成長規律。孩子4歲之後，就進入了情感閱讀階段，當他讀完一本作品，會與作品中的故事產生一致的情感脈絡，他能夠理解作品，會隨著作品或哭或笑。
所以，中班的老師，給孩子讀完一本書，一定要問孩子有什麼想法，或者在講故事的過程中穿插提問，通過他對作品的闡釋，挖掘他對作品的思考，也讓他趁此說出內心的感受，學會表達自己的情緒。
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第四階段：創意閱讀——5-6歲的大班孩子
孩子不會只滿足於一個階段，他的思想以及模仿能力、語言能力、理解能力都在前進，我們伴讀的方式也不能停滯不前。孩子進入創意閱讀階段，當他讀完一本書，就有可能將故事的頭尾替換，構建成自己的故事。
當他讀的故事多了，創建故事的時候可能會先模仿讀過的故事開頭。
當模仿積累得多了，久而久之就會創作屬於自己的故事，這也是創意，也是我們的目標。
"繪本具有可讀性，承載著一定的信息，有極強的敘事性，具有整體性，是一門獨特的藝術。"
所以，繪本教學的方法也是有跡可循的，不是簡單地念文字、看圖畫，只有用對了方法，才能將藝術的魅力發揚光大。
要知道，每個階段的孩子的學習能力是不同的，所以不少人開始關注到了分級閱讀。
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