古希臘著名詩人品達說過：「我不想生活得更多，只想生活得更充分。」
對教育而言，「更充分地生活」，應該有羅大佑的《童年》歌曲中所唱的「池塘邊的榕樹上知了在聲聲地叫著夏天，操場邊的鞦韆上蝴蝶兒停在上面」的情趣，應該像孔夫子和弟子們「冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸」那樣的自由、開放和靈動。應該像蘇霍姆林斯基筆下的那個帕夫雷什中學：孩子們在草場上嬉戲，在郊外荒野中露營、野炊，在自己栽種的葡萄樹下採摘果實，在自建的夏令營里生活。應該像英國著名的伊頓公學：每逢周末，每位教師都要帶十位學生回到自己的家裡，老師與孩子們一起做飯，一起遊戲，在輕鬆自在的氣氛中敞開心扉，暢所欲言。
對教育而言，「更充分地生活」，就是給學生充足的時間，用「牽著蝸牛去散步」的淡然，盡情地享受心靈的自由，放飛青春與朝氣，弘揚創造的個性，用自己的眼睛和大腦去尋找生活、發現詩意。正如肖川先生所說：「理性的頓悟，靈性的生髮，需要閒適；心靈的舒展，視界的敞亮，也需要閒適；創意，往往在閒適輕鬆時翩然而至；情趣，也每每在閒適從容中一展風采。」
據報載，瑞典的學生在12歲之前不知道個人的學分，教師也不搞學分排名；課間學生都必須參加戶外活動，不出去的，教師要催促，即使冰天雪地，也要堅持，而且每學期學校都要安排兩個整天，讓學生參加戶外活動，呼吸新鮮空氣，認識大自然中的各種生物，參與各種活動。瑞典人如此悠閒地辦教育，學生的學分或許不是很高，卻在2011年全球82個國家學生創意指數評比中名列前茅。
曾經有一篇題為《我們的教育和反季節蔬菜》的文章這樣寫道：「現代人憑著自己的技術積累，偏要在冬天吃上夏天的西瓜，在冬天播種夏天的蔬菜。但常識告訴我們，這些反季節蔬菜，營養遠不如應季蔬菜。換句話說，它們都是一些病態的果蔬。如果我們站在那些被反季節播種被賦予特殊使命的蔬菜角度想想，我們是不是覺得它們的成長充滿無奈和痛苦？
我們應該相信，每一顆被春風春雨春光喚醒的種子，都會對世界充滿驚喜和感激。可是，我們的反季節蔬菜，就像一個孩子在清晨面帶微笑的酣睡中被家長硬生生地叫醒，然後，它們來到一個蒙著塑料薄膜空氣曖昧的世界裡，然後，最可怕的是，像是一個被審訊的犯人，一天到晚被強光照射著，還不時要被噴上各種各樣的藥水：營養液，生長劑，催熟液，增色劑……這多像我們的孩子，我們家長辛苦地播種、呵護，孩子們痛苦地生長，最後成長起來的卻是沒有營養的病態的反季節人，成人不像成人，孩子不像孩子。」
台灣著名教育家黃武雄在其扛鼎之作《學校在窗外》中寫道：「如果說學校教育還有第三件事該做，那麼這第三件事便是留白；留更多的時間與空間，讓學生去創造、去互動、去冥思、去幻想、去嘗試錯誤、去表達自己、去做各種創作。」因為，只有在一個個「閒暇」的時間和廣闊的空間裡，我們的教育才會隨著生命成長規律的律動而洋溢著精彩，我們的老師才會在優悠適閒中欣賞每一朵花開時的馨香，我們的學生更會在「充分的生活」中留一縷清新安詳而走得更高、更遠。