教育學簡答題
教育心理學簡答題匯總
1,布魯納的教學觀(3.1)
1,教學的目的在於理解學科的基本結構
2,掌握學科基本結構的原則:
動機原則.即學生有內在的學習願望.
結構原則.任何知識結構都可以用動作,圖像和符號三種表象形式來呈現.
程序原則.引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構,以提高他們對所學知識的掌握,轉化或遷移.
強化原則.教學規定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環.
2,結合教學實際闡述建構主義的知識觀
1,建構主義者一般強調,知識並不是對現實的準確表征,它只是一種解釋,一種假設,它並不是問題的最終答案.相反,它會隨著人類的進步而不斷地被「革命」掉,並隨之出現新的假設.
2,知識並不能精確概括世界的法則,在具體問題中,我們並不是拿來知識便用,一用便靈.而是需要針對具體問題情境進行再創造.
3,建構主義者認為,知識不可能以實體的形式存在於具體個體之外,儘管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式,甚至這些命題還得到了普遍認可,但這並不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解.因而這些理解只能由個體基於自己的經驗背景而建構起來,它取決於特定情境下的學習歷程.
3,先行組織者技術及其應用
1,先行組織者技術的目的.
奧蘇伯爾認為,如果接受學習是意義學習的話,也同樣可以發展智力.而意義學習的產生依賴於學生對大腦中.原來有某種特定的知識的同化作用.如果學生大腦中沒有這個知識,那麼,就提前輸入一個知識.這個為了促進意義學習而提前輸入的知識,便是「先行組織者」;這種教學方法就稱先行組織者技術或策略.
2,先行組織者教學程序.
在呈現正式教學內容之前,利用三,五分鐘時間,提前輸入一個引導性的知識點,以同化後來學習的新的知識.
3,設計先行組織者知識的要求.
作為先行組織者的知識,一是抽象性,概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識.
4,學習動機的種類(4.1)
1,高尚的動機與低級的動機2,近景的直接性動機和遠景的間接性動機3,內部學習動機和外部學習動機5,動機的需要層次理論1,需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現.
2,馬斯洛認為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要,安全的需要,歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實現的需要.
3,當較低層需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會成為主導的需要.在所有的需要都得到滿足之後,便進入自我實現的需要層次.
6,成敗歸因理論
1,美國心理學家維納把歸因分為三個維度:內部歸因和外部歸因;穩定性歸因和非穩定性歸因;可控歸因和不可控歸因.
2,同時又把成敗原因主要歸為六個因素:能力高低,努力程度,任務難易,運氣好壞,身心狀態,外界環境等.
3,歸因分析的策略十分重要.如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩定因素,今後就會不再努力;如果歸因
為努力不夠這一可控的和不穩定的因素,下一次就可能加強努力.
7,學習遷移的種類(5.1)
1,正遷移與負遷移2,水平遷移與垂直遷移3,一般遷移與具體遷移4,同化性遷移,順應遷移與重組性遷移
8,影響遷移的主要因素
1,學習材料內容的相似性2,原有認知結構3,學習的心向與定勢
9,促進遷移的教學
1,精選教材2,合理編排教學內容3,合理安排教學程序4,教授學習策略,提高遷移意識性
10,如何有效地進行知識概括？(6.1)
1,配合運用正例和反例2,正確運用變式3,科學地進行比較4,啟發學生進行自覺概括
11,如何運用記憶規律,促進知識保持？
1,深度加工材料2,有效運用記憶術3,進行組塊化編碼4,適當過度學習5,合理進行複習
12,如何科學地組織複習？
1及時複習.即根據遺忘曲線的原理,在所學習的知識大面積遺忘之前進行複習.2分散複習優於集中複習.如把一個材料分成若干小塊材料.3反覆閱讀與嘗試背頌相結合,如適當考一考自己.4多種感官參加學習活動,如讀,聽,說,寫等綜合進行.
13,操作技能形成的階段(7.1)
1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟練
14,操作技能培訓的要求
1,準確地示範與講解2,必要而適當的練習3,充分而有效地反饋4,建立穩定而清晰的動覺
15,學習策略的特徵(8.1)
1,學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;
2,學習策略是有效學習所需要的;
3,學習策略是有關學習過程的;
4,學習策略是學習者制定的學習計劃,由規則和技能構成.
16,常用的複述策略包括哪些方法？
1,自覺利用有意識記2,自覺排除互相干擾.3,整體識記和分段識記
4,多種感觀參與識記過程5,複習形式多樣化6,重點內容下面畫線,注釋等.
17,學習過程中常用的精細加工策略
1,使用記憶術,如諧音記憶法,位置記憶法等.2,做筆記3,提問
4,生成性學習,如對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等.
5,利用背景知識,聯繫實際
18,元認知策略的一般內容
1,計劃學習的策略.制定學習目標和完成學習任務的方案等.2,自我監督的策略.對認知過程進行評價,反饋認知活動的結果與不足等.3,自我調控的策略.根據對認知活動結果的檢查,及時修正,調整認知策略.
19,資源管理策略的一般內容
1,學習時間管理2,學習環境的設置3,學習努力和心境的管理4,學習工具的利用5,社會性人力資源的利用
20,學習策略訓練的方法
1,指導教學模式2,程序化教學模式3,完形訓練模式4,交互式教學模式5,合作學習模式
21,影響問題解決的主要因素(9.1)
1,問題的特徵,如問題的類型,呈現方式等.2,已有知識經驗的作用.3,心理定勢與功能固著的影響.
22,高創造者一般具有的個性特徵
1,具有幽默感.2,有抱負和強烈的動機3,能夠容忍模糊與錯誤.4,喜歡幻想.5,具有強烈的好奇心.6,具有獨立性.
23,影響態度和品德學習的內部條件
1,認知失調.當自己的觀點與他人的,社會的觀點或風氣不一致時,內心就會產生不愉快或緊張,就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡.認知失調是態度改變的先決條件.2,態度定勢.個人由於過去的經驗,對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定,趨向或迴避,喜好或厭惡等內心傾向性,這種事先的心理準備或態度定勢常常支配著人對事物的預料與評價,進而影響著是否接受有關的信息和接受的量3,道德認識態度與品德的形成與改變取決於個體頭腦中已有的道德準則和規範的理解水平和掌握程度,取決於已有的道德判斷水平.實施道德教育時,不應只注意道德教育的形式,進行道德說教,而是應結合學生的思想認識和體驗的實際情況,曉之以理.
24,良好態度與品德的培養(10.1)
1,有效的說服.2,樹立良好的榜樣.3,利用群體約定.經過集體成員共同討論決定的規則,協定,對其成員的行為有一定的約束力量,使成員承擔執行的責任.4,價值辨析.鼓勵學生努力發現自身的價值觀,並根據自己的價值選擇來行事.5,給予適當的獎勵與懲罰.
25,態度的結構
1,態度的認知成分
指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念.對於某一對象而言,不同的個體的態度中所含的認知成分是沒的,某些人的態度主要基於理智方面怕慎重考慮,而某些人的態度可能主要由於情感衝動;有些態度可能基於正確的觀念和信念,而有些態度則可能基於錯誤的觀念和信念.
2,態度的情感成分
指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗,是態度的核心成分.態度發生變化時,情感也會發生相應的改變.但不同的態度的情感成分不盡相同,有的態度理智成分比較多,有的態度卻是非理智的,情緒化的.
3,態度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖.
26,心理健康的標準(11.1)
1,對現實的有效知覺.2,自知,自尊與自我接納.3,有自我調控能力.4,與人建立親密關係的能力.5,人格的結構穩定與協調.6,生活熱情與工作高效率.
27,心理健康教育的意義
1,預防精神疾病,保障學生心理健康的需要.2,提高學生心理素質,促進其人格健全發展的需要.3,對學樣日常教育教學工作的配合與補充.
28,學校開展心理健康教育的基本途徑
1,開設心理健康教育有關課程.2,開設心理輔導活動課.3,在學科教學中滲透心理健康教育的內容.4,結合班級,團隊活動開展心理健康教育.5,個別心理輔導或諮詢.6,小組心理輔導.
29,行為改變的基本方法
強化法.根據學習原理,一個行為發生後,如果緊跟著一個強化刺激,這個行為就會再一次發生代幣獎勵法.代幣是一種象徵性強化物,籌碼,小紅星,蓋章的卡片,特製的塑料幣等都可用來做代幣.當學生做出教師所期待的良好行為以後,就發給相當數量的代幣作為強化物.學生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動.行為塑造法.行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應,來形成某種較複雜的行為.當學生很少出現教師所期待的行為時,就依次強化那些漸趨目標的行為,直到合意的行為的出現.示範法.觀察教師呈現的範例(榜樣).懲罰法.用處罰消除不良行為.自我控制法.讓當事人自己運用學習原理,進行自我分析,自我監督,自我強化,自我懲罰,以改善自身行為.
30,指導教學包括六個主要活動(12.1)
1,複習和檢查過去的學習.2,呈現新材料.3,提供有指導的練習.4,提供反饋和糾正.5,提供獨立的練習.6,每周或每月的複習.
這些活動並不是遵循某種順序的一系列步驟,而是有效的教學因素.
31,發現教學經歷的四個教學階段
1,創設問題情境,使學生在這種情境中產生矛盾,提出要求解決和必須解決的問題;2,促使學生利用教室所提供的某些材料,所提出的問題,提出解答的假設;
3,從理論上或實踐上檢驗自己的假設4,根據實驗獲得的一些材料或結果,在仔細評價基礎上引出結論.
32,布魯納對發現教學的教學設計提出的四項原則
1,教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚.2,要配合學生的經驗組織教材.
3,要根據學生心理發展水平安排教材難度與邏輯順序.4,確保材料難度適中,以維持學生的內部學習動機.材料太容易,學生缺乏成就感;材料太難,學生容易產生失敗感.
33,在教學中教師要依次完成的九大教學事項
1,引起學生注意.2,提示教學目標.3,喚起先前經驗.4,呈現教學內容.5,提供學習指導.6,展現學習行為.7,適時給予反饋.8,評定學習結果.9,加強記憶與學習遷移.
34,教師引起學生注意的方式
1,激發求知慾,即由教師提出問題,學生們為了知道問題的答案,就會集中注意教師的講解以及其它教學活動.2,變化教學情境,即通過教學媒體,提高教學的直觀形象性,促進學生的感知和思維活動.3,配合學生經驗,即從學生最關心的問題入手,結合日常生活經驗,然後轉到所教的主題上.
35,合作學習在設計與實施上必須具備的五個特徵
1,分工合作.指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的.2,密切配合.將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人.3,各自盡力.合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭.成員必須各盡其力,大家都是成功者,沒有失敗者.4,社會互動.合作學習成效取決於團體成員之間互動作用.5,團體歷程.該歷程中的活動包括如何分工,如何監督,如何處理困難,如何維持團體中成員間的關係等.
36,制約學生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)
學生群體對個體活動是產生促進作用還是產生阻礙作用,取決於四個因素:
1,活動的難易;2,競賽動機的激發;3,被他人評價的意識;4,注意的干擾.
37,群體凝聚力的培養
首先,要了解群體的凝聚力情況.其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價,形成認同感.再次,引導所有學生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感自豪,形成歸屬感.最後,當學生表現出符合群體規範和群體期待的行為時,就給予讚許與鼓勵,使其行為因強化而鞏固,形成力量感.
38,課堂紀律的類型
1,教師促成的紀律.需要教師給較多的監督與指導.例如小學生入學時的紀律.2,集體促成的紀律.同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用.3,任務促成的紀律.某一項任務會引起學生的高度注意,而對其他誘人的活動置之不理.4,自我促成的紀律.當外部的紀律控制被個人內化以後,成為個體自覺的行為準則時,自律便出現了.
39,教師的情緒對課堂氣氛的影響
1,教師的積極情緒狀態往往會投身到學生身上,使教師與學生的意圖,觀點和情感都聯結起來,從而在師生間產生共鳴性的情感反應有利於創造良好的課堂氣氛.
2,焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似於擔憂的反應傾向.只有當教
師焦慮適中時,才會激起教師改變課堂現狀,避免呆板或恐慌反應,從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現.
40,課堂氣氛的三種類型
在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,消極的和對抗的三種類型.
1,積極的課堂氣氛是恬靜與活躍,熱烈而深沉,寬鬆與嚴謹的有機統一.2,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,心不在焉,反應遲鈍為特徵.3,對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛,學生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.
41,教學測量的分類(14.1)
1,形成性評價和總結性評價2,常模參照評價和標準參照評價
3,配置性評價和診斷性評價4,正式評價和非正式評價
42,教學測量與評價的功能
1,為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息;
2,是學校鑑別學生學業成績,家長了解學生學習情況的主要方式;
3,是教學過程的一個重要組成部分;
4,作為教育評價和決策的依據.
43,標準化成就測驗的優越性
1,客觀性.在大多數情況下,標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具.
2,計劃性.專家在編制標準化測驗時,已經考慮到所需要的時間和經費,因此標準化測驗更有計劃性.
3,可比性.標準化測驗由於具有統一的標準,使得不同考試的分數具有可比性.
44,非測驗的評價技術
1,案卷分析.例如根據學生家庭作業,課堂練習,論文,日記,手工製作等作品,對學生的認知活動等進行判斷
和決策.
2,觀察.通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關於學生的學業成就的信息.其中包括:
行為檢查單填寫軼事記錄.等級評價量表.
3,情感評價.針對學生的情緒,學習動機,個人觀點等進行評價.
45,有效自編測驗的特徵
1,信度.信度是指測驗的可靠性,即多次測驗的分數的穩定,一致的程度.其中包括時間上的一致和評分上的一
致性.
2,效度.效度是指測量的正確性,即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度.測驗測量什麼？測驗對測
量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大於信度,因為一個低效的測驗,即使有很好的信
度,也不能獲得有用的資料.
3,區分度.區分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質的區分程度或鑑別能力.例如通過該測驗是否能
夠把學習好,中,差學生的不同學習或能力水平區分開來
46,簡述羅森塔爾效應(15.1)
羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究.他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗.然後,隨機地在各個班級抽取少數學生,故意告訴教師說,他們是班級里最有發展潛力的學生,並要求教師注意長期觀察,但不要告訴學生本人.8個月後發現,這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快.
十分明顯,由於實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望,產生了預言效應.也就是說,教師的期望或明
或暗地被傳送給學生,學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為.
教育學簡答題集錦
一、教育學的價值是什麼？
1、啟發教育裎工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦；
2、荼得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野；
3、養成正確的教育態度，培養堅定的教育信念；
4、提高教育實際工作者的自我反思和發展能力；成為研究型的教師打下基礎。
二、學習教育學要注意哪些問題？
1、要注意掌握一些基本的教育概念、命題或原理；
2、要注意掌握一些教育概念、命題或遠離背後的理論假設；
3、要注意理論結合實際；
4、要注意廣泛地閱讀教育書刊。
三、當代教育學有哪些特徵？
1、教育學研究的問題領域急劇擴大；教育學研究基礎和研究模式的多樣化；
2、教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系；同時也出現了各種層次與類型的綜合；
3、教育學研究與教育裎改革的關係日益密切；
4、教育學加強了對自身的反思，也形成了教育學的元理論。
四、教育的內函是什麼？
《中國大百科全書——教育卷》指出「凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想品德活動，都是教育。」
狹義的教育，主要指學樣教育。其含義是指教育者根據一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。偏狹義的教育，還指思想品德教育。
五、教育的發展可分為哪幾個階段？
原始社會教育，奴隸社會教育，封建社會教育，資本主義教育和社會主義教育。
六、原始社會的教育特徵是什麼？
教育主要處於原始的平等狀態，沒有專門的教育機構和專職的教育人員，教育與生產勞動緊密結合，內容簡單，只有與日常生活密切聯繫的勞動知識，沒有階級性。
七、古代社會教育特徵是什麼？
它包括奴隸社會及其教育和封建社會及其教育。特點是教育基本與生產相脫離，學校教育具有很強的階級性，基本被奴隸主階級和封建主階級所壟斷，其主要內容是古典人文學科和治人之術，採用個別教學，具有封閉性與社會生活相脫離。
八、學校的基本功能是什麼？為了實現這一功能，學校應該具備哪些條件？
學校的基本功能是利用一定的教育教學設施和選定的教育內容實施教育教學活動，培養社會所需要的合格人才。
學校應具備下列基本條件：1、有與學生數量相適應的校舍、場地及其基本教學設施；2、又符合法律規定要求的，按編制標準配備的教師隊伍；3、有按規定標準配備的教學儀器、圖書資料和文娛、體育、衛生器材。
九、學校是一種什麼樣的社會組織？
學校是一種執行公共職能的社會組織，有別於企業、事業單位、社會團體、國家機關等其他社會組織，具有獨特的組織特點。其公益性特點表現在：任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構，教育必須與宗教衽分離。
十、學校文化是如何形成的？
學校文化的形成來自兩方面：一是教育者根據社會的特定要求及其社會的主流文化的基本特徵精心設計和有意按排的文化；二是年輕一代的文化，主要來自學生團體中的各種風俗、習慣、民約、傳統、時尚、規範等一種亞文化。
十一、學校績效評估不同的標準，可以分為哪幾類？
學校績效評估按不同的標準，可以做不同的分類。1、按性質可分為定性評估和定量評估；2、按形式可分為口頭評估與書面評估；個別評估與集體評估；直接評估與間接評估；3、按主體可分為上級評估、同級評估、自我評估和下級評估；4、按時間可分為日常評估、定期評估和不定期評估；5、按標準可分為絕對標準評估和相對標準評估。
十二、當代兒童發展觀的基本內涵是什麼？
1、兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的；
2、兒童的發展蘊涵於兒童主體的活動之中；
3、實現發展是兒童的權利。
十三、如何理解兒童個體的發展？
1、發展不是簡單的變化；
2、發展不是單純的生理成熟；
3、教育不等於發展。
十四、兒童發展的特點是什麼？
兒童的身心發展具有順序性、不平衡性、階段性、個別差異性和分化與互補的差異性。、
十五、在兒童發展中，如何有效地保證教育的主導作用？
1、教育目標要反映社會的發展；
2、在成熟的基礎上引導發展；
3、在整體發展的基礎上促進個性發展；
4、教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性。
十六、教師專業化需要哪些基本條件？
1、具備專門的知識技能；
2、以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德；
3、具有為學生和社會所公認的複雜知識技能權威和影響力；
4、具有充分的自治和自律性。
十七、目前應如何來提高我國中小學教師的地位？
首先，從社會與政府的角度看，應確保教師的收入不低於或高於國家公務員的平均工資水平，並逐步提高。其次，學校與教育行政的角度看，應確保教師能夠有效參與到學校的教育教學管理中來，同時教師培訓，以充分發揮教師的積極性。再次，從教師自身看，教師應努力提高自身的素質，加強自身的教育能力以自己的專業素質或社會的認可。
十八、在我國擔任教師職位的任職條件有哪些？
1、具備各級務類相應教師資格；
2、遵紀守法，具有良好的思想政治素質和職業道德，為人師表，教書育人；
3、具有相應的教育教學水平、學術水平，能全面熟練地履行現職務職責；
4、具備學歷、學位以及工作年限的要求；
5、身體健康，能堅持正常工作。
十九、教師考核的內容包括哪些？
政治思想、業務水平、工作態度和工作成績。
二十、教師考核應當遵循哪些原則？
客觀性原則、公正性原則和準確性原則。