資深美高教師：多讀多寫不一定能提高寫作能力，關鍵在於解決這5大難題

《我在美國當老師》的作者，康奈爾本科、哥倫比亞大學碩士畢業的林傑老師，擁有豐富的美國寄宿高中和中國雙語學校任職經驗。在多年的觀察與教學實踐之中，他發現：

一個學生可以通過多讀，提高閱讀能力；多聽，提高聽力能力；多說，提高的口語表達。但唯獨多寫，並不見得寫作就能得到明顯提高。尤其在國際或雙語學校讀書，有些孩子聽說讀都明顯提高了，唯獨寫作一直滯後，令人頭疼。這是為什麼？是技巧嗎？是詞彙嗎？其實都不是。

本周，林傑老師我們的平台EduKnow上所做的《世界名校老師講堂之「英文寫作」》在線講座，得到了國際化學校家長們的積極響應，對於林老師提到的中國孩子們的寫作問題深有共鳴，很多家長給我們留言，希望得到更進一步關於英文寫作的指導。

為了幫助大家更好地消化與吸收林老師的建議，我們梳理了一些關鍵信息，供家長們學習參考。

* 以下內容以林老師的第一人稱表達。

多讀多寫不一定能提高寫作能力

關鍵在於解決這5大難題

我們都認為人文學科比數理學科要求更多寫作，某種角度來講的確如此，尤其是在初高中階段。但是越往高處走，越有寫作的身影，而且要求更高。

寫作無處不在，涉及的廣度和深度遠超過標化考試的範疇。比如IBDP的extended essay、英文的文學分析、升學的文書、平時與老師的郵件溝通等等。

目前學生在英文寫作上，最常見的幾大困難有：

1、總是先想到中文，然後翻譯成英文。

相信這個問題尤其對於家庭並非英語環境的孩子來說，是比較普遍的。一般會出現在剛開始用英文寫作或者操筆不多的人群，主要是因為學習者還沒有習慣直接用英文來思考和表達。

2、每寫幾個字或者幾句話就刪了重新寫，總覺得用詞不當或者語法不完美。

這樣反反覆復的過程，學生不僅會寫得很累，而且興趣和信心都容易受到打擊。

原因有兩點，一是對寫作沒自信，而增強寫作自信的最有效方法就是實戰。只要願意全新全意地投入到寫作里來，通過一年的實際鍛鍊，任何學生在寫作能力和自信上都會有所提高；二是誤解構成優秀寫作的元素。不少中國學生下意識認為一篇優秀的作文需要語法完美，詞彙深奧。這完全是個誤解。

就語法來講，中國的初中畢業生對英語語法的掌握就已經達到了一個相當的水平，再提高語法的要求並不會對寫作有明顯的促進。

就詞彙量來講，如果僅僅通過背單詞來擴充詞彙量的話，寫作的提高也不會明顯，畢竟背誦單詞和運用詞彙是兩碼事。

因此不少英語學習者在掌握了語法、背誦了單詞之後，寫作依舊感到困難，只能是走一步算一步，希望隨著時問的推移，自己也能進步。

3、寫作者自認為表達方式和寫作思路清楚，但是閱讀者卻是一頭霧水。

產生這個問題有三點原因：

第一，寫作者受母語語言和文化的干擾嚴重。我在接觸中國學生的文章時，經常會發現這一現象：學生的文章在我看來淺顯易懂，但我的美國同事，就覺得難以理解。原因就在於我能夠把他的英文句子回復成中文的原意，美國人卻不行。

想要克服這個困難需要時間。我建議學生儘量多找老師討論自己的文章，針對不清楚的語句和段落，先通過口述解釋給老師自己想表達的意思，然後再請老師幫忙，現場修改。

這個討論和修改的過程很關鍵，因為只有通過這個過程，學生才會慢慢領悟英文表達方式的特點以及和中文的區別。沒有過程，只有最後的修改，作用不會很大。

第二，寫作者沒有從讀者角度考慮。中文寫作和英文寫作的最大區別在於讀者和作者之間誰主誰賓。中文文章，喜歡寫得含蓄，留有懸念，很有可能到了文章結尾時，讀者才看明白作者的用意；但是英文寫作要遵守的卻是「以讀者為中心」(reader-centered)的原則，如果讀者不能明白作者所要表達的意思，這個責任在於作者。

因此用英文寫作，要儘量為讀者考慮，把事情說得明白、直接。其實中美之間的文化差異又何嘗不是如此，這也更印證了寫作的首要考慮是文化，其次才是文筆。

第三，文化的差異。雖然大家都知道這一點，但是可能認識還不夠深刻。

舉個具體例子：同樣一個名詞，如「鳥」，你問幾個美國人，再問幾個中國人，讓他們各自說出最具代表性的幾種鳥，答案是不一樣的。在中國，麻雀、燕子等肯定在其中，而美國人更容易聯想到的是鷹或者藍冠鴉。換成水果或者其他分類也是差別很大。

因此在寫作中引用典故或者做比喻的時候，都要考慮到文化差異，儘量本土化，不然就會出現不倫不類的笑話。

4、繞彎表達自己的想法和情感，心裡明白，卻找不到合適的措辭。

這也有兩個原因。

首先，不知道活用已知詞語。

不少學生總認為自己是因為詞彙量小才找不到合適的用詞，我認為未必。熟悉海明威作品的話，你會發現大師級的人物用詞並不是深奧無比，也沒有依賴SAT或GRE里的「高級」詞彙來表達自己的意思，折服讀者。

提高寫作功力的重點還是在於作者是否能夠熟練運用已經知道的詞。掌握一個詞，不僅僅是懂它的意思，更需要知道如何靈活運用。英語詞語或者單詞經常有多個完全不同的意思。

其次，誤解優秀英文寫作的標準。

中國人寫文章傾向附庸風雅，之乎者也，認為這才是有水平。英文寫作的標準很簡單，三個字：「簡而滿」。

什麼意思呢？就是用簡單的詞來表達豐滿的意。引用林語堂先生的話：「現代英文固是一種雄健豐富，不離本色的語言。中國人要寫英文，必先淘汰古人『做文章』的觀念。愈平易自然愈好，愈少粉飾藻麗語句愈好。」總體來講，不要往深處想，往簡單里想。

5、心理上對寫作有畏難情緒。

學生害怕寫作，討厭寫作，總認為自己寫得不好，也看不出寫作的目的。在學校，除了老師布置的作業之外，很多學生不知道寫作是有自身樂趣的。

這是因為在學習寫作的初期，老師或者寫作課自身存在弊端，造成學生對寫作沒有公正而清楚的認識。更有甚者，不少中國學生對英文寫作的認識很有可能是從托福、SAT的寫作部分人手的，或者僅僅限於應試寫作。

讀書有書單，有藍思難度等級；學生只要多讀書，必定會提高閱讀能力；

聽力也是如此。記得我剛到美國時，只能聽得懂隻言片語；後來每日回家後聽磁帶2-3小時，從對話開始聽，一直到大學教授的授課，由於聽的太多，導致了臨時性耳鳴，但聽力是飛速提高。

那麼寫作是否每天寫日記一篇，就能提高？又如何能夠系統性提高？如何能夠高效的系統性提高？

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