「我的孩子1、2年級也看了不少課外書，但是寫作也沒見有多大進步。」一位家長這樣詢問我，「而且，我發現他現在三年級了，越來越不愛看書，這是為什麼？」其實，閱讀之作用無須我們過度介紹，家長的焦慮只是因為：兒童的閱讀在語文學習，甚至在對其他各學科學習中起著非常重要的作用，如何幫助和引導孩子對閱讀產生興趣，以閱讀更好地促進寫作能力、理解能力等的發展，是家長們很關心的問題。
無可否認，閱讀能極大地增加我們對這個世界的認知範圍，而一個人的認知則會構成自己的世界觀，有了自我認知，也表示著自我覺醒和對自己的主動塑造。一旦激發起了自己的主動性，閱讀所能帶來的能量是巨大而持續的。但是，如何找到剛才那位家長陳述的閱讀見效不明顯的問題的根源，對家長們來說，是更加迫切的問題。所以，我們要明白孩子應該讀什麼書？應該怎麼讀書？
「為何閱讀」會指引我們「閱讀什麼」：閱讀要雜
在我們一生的閱讀中，可以分為功利性閱讀和消遣性閱讀。回想我們少年時候，課本總是被扔在抽屜一角，不到上課是絕對不想去碰的；而那些用彈珠換回來的小人書、殘破的四大名著，則藏在書包最隱秘之處，只要一沒人，一有時間，就立刻拿出來閱讀。課本就是功利性閱讀，為了考試一定要讀懂的書，總是躲著看的那些「四大名著」類的書就是消遣性的閱讀，它給我們帶來的是快樂和自主尋覓的養分。
消遣性讀書帶來閱讀的最大樂趣 讓讀者全情投入 忘乎所以
現在的閱讀已經成為兒童學習的一個重要部分，所以不需要偷摸著去找書讀，每個重視閱讀的家長都為孩子準備了非常多的課外讀物，孩子喜歡什麼什麼樣的書，就會投入更多的時間去讀這類書，你當然可以把這種閱讀看作是消遣式的閱讀，但說實話，對於一個小學生來說，只要是正常的課外讀物，還真的就是開卷有益，無須計較他是否能馬上從中學到什麼。所以，這時候，提醒家長：孩子的閱讀種類要雜，多種學科的閱讀，比單一領域的閱讀，對於認知視角的擴大更有益。
讀書之「方法」僅為讀書之「工具」：學會因人而異
從小學一年級開始，老師就讓學生的閱讀從圈劃字詞句開始，有的老師還會讓學生使用「批註法」，接著就是準備一個小本進行摘抄......凡此總總，每個孩子都曾經使用過。當然，以上在閱讀過程中使用的方法，都是經過實踐證明很有效的方法，不能說完全沒用。但家長們很快就會發現，這些方法一旦老師不再檢查，就會被孩子們束之高閣，不再使用。這種現象一是因為不是每本書都適合某種方法，二是因為孩子學習時間緊張，一讀書就要圈劃、批註、摘抄，根本不可能；第三就是因為老師並沒有告訴學生哪類書可以用上以上的方法，哪類書可以輕鬆痛快地一讀就扔。
部編本小學語文教材總主編 溫儒敏
部編本小學語文教材總主編溫儒敏倒是看到了這個問題，他說：「我現在特別要提出，讓中小學生『海量閱讀』，學會『連滾帶爬』地讀。不要每一本書都那麼摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當部分的書是『連滾帶爬』地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養起閱讀興趣來。」這句話讓不少家長振奮，可是具體到哪些書精讀，哪些書可以連滾帶爬地讀，則是一頭霧水。因為，學校老師教的閱讀方法太少，而且大部分是精讀的方法，對溫主編的提出的「連滾帶爬」地讀更是不知如何下手。
其實，閱讀也是要講方法的，而閱讀的方法非常多，個中差別也很大，就是同一種方法，在不同的人使用起來，也會有不同的效果。所以，沒有人可能把閱讀的方法進行真正的整理和完整地教授，只能大概列舉出：精讀、略讀、猜讀、跳讀、目錄索引讀、群讀等，閱讀過程中大致有一些方法可使用：圈劃、批註、文摘卡、讀書筆記、思維導圖等。在這裡，我們介紹一下「做筆記」這個方法。
做筆記的方法在閱讀什麼書時要用呢？學生功利性的閱讀一定要做筆記。也就是為了學習書中的知識、為了考試的那一類書，都應該做筆記，還有一些世界名著，經典作品，要從中汲取寫作需要的營養，也得做筆記。先講一個故事：以前，在一個寒冷的冬天，有一個木匠帶著孩子在地主家幹活，木匠幹活乾得大汗淋漓，就一件一件把自己的衣服脫掉了。這時他想起了孩子，生怕他熱著，也一件一件把孩子的衣服給脫掉了。後來孩子被凍死了。
這個故事背後印證的一個社會學中的概念，叫虛假同感偏差。史丹福大學社會心理學教授LeeRoss也通過有效的實證研究，證明了虛假同感偏差對人們的知覺和決策的影響。簡單來說：虛假一致性偏差，指的是人們常常高估或誇大自己的信念、判斷及行為的普遍性，它是人們堅信自己信念、判斷正確性的一種方式。
有的孩子上課聽講也很專心，但不願意記筆記，老師一提醒，他總會信誓旦旦地說：「我記住了。」實際上，這正是虛假一致性偏差造成的一個知識的錯覺。這也正是為什麼閱讀過程中，許多人不喜歡做筆記的原因，因為他們認為自己讀的過程很認真，也對重點觀點進行了認真的記憶，不需要依靠筆記的形式來進行存儲。但是，我們認為的「記住了」，往往到最後是「似乎有點印象，但記不得在哪裡看到過。」
或許有人要問，既然做筆記這麼重要，是不是所有的學生都應該在閱讀中使用「做筆記」的方法呢？這倒不能絕對。曾經就有人說愛因斯坦有一個「總，分，合」三步讀書法，魯迅喜歡「跳讀」，著名的英國作家毛姆則喜歡很多本書同時閱讀......所以，我們要鼓勵學生除了按照老師教的方法進行閱讀外，還應該從自己的閱讀中去總結、找到適合自己的方法，甚至可以創新出獨特的閱讀方法來。
「多讀」並不一定通向「能寫」：善思才是根本
中國從來都有死讀書的教訓，孟子曰：「盡信書，則不如無書。」這句出自《孟子·盡心章句下·第三節》的名句，就是在告訴我們讀書不可視書為唯一可信之物，視書中內容為完全之真理。在這一點上，德國著名哲學家叔本華說得更為直接：「思考和讀書在精神上的作用，可說是大異其趣，其距離之大，恐令人難以置信。」「我們若要將所學得的知識消化吸收，變為己有，並且能夠充分應用發揮的話，就必須經過思考的過程。」閱讀中的思考和閱讀後的思考，都是一本書或一篇文章的閱讀的一個組成部分，產生思考的閱讀一定是深閱讀，也是最能讓閱讀產生成效物閱讀方法。
閱讀是否有成效，是否能算是深閱讀，有一個很重要的標準就是：你是否在閱讀後有所輸出。哪些算是輸出呢？把自己讀後的一點感悟寫出來，跟朋友聊天的時候說說自己的看法......寫和說都是表達，當閱讀的量積累到一定程度，我們的表達慾望自然就會滋生出來。在兒童身上，就體現在對寫作的興趣和喜愛，因為此時寫作的他，不僅是在學習語文，學習作文，而是在表達自己——將閱讀中自己學會的詞句、產生的思考、積累的想法統統寫在作文里，這種表達讓孩子感受到最充分的成就感。同時，因為喜歡寫作，所以就會更加主動地去閱讀，這樣持續的良性循環，才是真正的讀與寫最好的一體化。
教育部頒布《3-6歲兒童學習與發展指南》
2012年教育部頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》，給出了低年齡段兒童閱讀的培養方向：其中每段都有對閱讀內容進行輸出的要求：3-4歲——喜歡跟讀；4-5歲——喜歡給別人講故事；5-6歲：喜歡與他人一起談論閱讀的內容。
從官方給出的兒童閱讀的正確引導方向來看，首要的應該是培養孩子閱讀興趣，同時要注重鼓勵孩子在閱讀過程中思考、質疑，最後要讓孩子們懂得閱讀不是目的，讀後要進行表達才是能力的一個提升。
總的來說：在兒童讀書的過程中什麼更重要？有閱讀興趣最重要，在興趣之上，閱讀方法中什麼最重要？學會深閱讀重要。思考則是深閱讀的一個標竿，閱讀中的思考，能讓我們的閱讀變得有價值，能讓自己獲得真正的成長。有的家長說：孩子還太小，先告訴他不要全信書中所言，是不是會影響孩子的閱讀興趣。其實這點，家長大可不必擔憂。閱讀中的思考，要從孩子小時候去引導和培養。當然，幼小的孩子缺乏積累，無法對大部分書的內容產生更深的思考，但我們可以為孩子們選擇豐富、適宜的低幼讀物，和他們一起看繪本、講故事，拓展他們的閱讀經驗，在此基礎上，討論、交流、甚至辯論，都是引發孩子思考、表達，從而養成閱讀好習慣的方法。
我們始終關注兒童閱讀與寫作的融合，關注以繪本為媒介的閱讀拓展，從幼兒期到小學低段，繪本是最佳的閱讀和寫作啟蒙書。歡迎加入我的圈子，關注繪本閱讀與寫作。