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閱讀是所有學科的基礎
作者｜佚名
芬蘭是北歐的一個「小國」，人口只有500多萬，但芬蘭的教育體系屢屢高踞國際教育體系排名榜首。這種現象，讓許多芬蘭人自己包括擁護它的教育家們也始料不及。
在PISA(國際組織舉辦的對15歲學生能力評估測驗)的調研中，芬蘭青少年在閱讀與科學兩項評比中多次稱霸，解決問題和數學能力則位居第二。於是，芬蘭教育有了「世界第一」的名號。
究竟為何芬蘭人如此重視閱讀的力量呢？他們又是怎麼做的？
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幾年前，芬蘭孩子的閱讀能力在PISA 測驗中常居世界之冠，雖然近年來芬蘭風光不再，我仍常從生活中感受到，芬蘭人重視閱讀的力量。
我的孩子阿雷正處於學齡前年紀，在養育他的過程中我發現，其實學齡前就有很多為孩子閱讀能力紮根的「關鍵」。
0歲的歌謠繪本和幾乎無所不在的圖書館
芬蘭社會福利局會發給每個准媽媽一個「媽媽盒」，裡頭裝滿各式各樣的嬰兒衣物用品，還有一本由政府贈送給每個孩子的「詩歌繪本」。
繪本用厚紙板作成，色彩鮮艷，很容易吸引嬰兒，鼓勵爸媽們常對孩子念歌謠，健康中心的護士也強調，多讓孩子聽爸媽念謠唱歌，孩子會在無形中吸收語言韻律節奏，對將來語言學習很有幫助。
此外，芬蘭是全世界圖書館最密集的國家，我常看芬蘭爸媽推著推車或背著孩兒，在圖書館的兒童區里盡情玩耍閱讀，圖書館每周也有固定的說故事時間，邀請爸媽帶著孩童來聽故事。
芬蘭人從孩子出生前就開始，在軟硬體條件上用心培養孩子樂於閱讀的環境，原以為這就是關鍵了，直到我的孩子阿雷上了幼兒園一年後，我又有了新發現！
4歲的孩子，竟然還有個「閱讀預備能力」評量？！
在我家阿雷滿4歲的前後，我們收到來自市政府的一封信，告訴我們，將有一位特殊教育的老師，到幼兒園與他做一對一的「閱讀預備能力」評量！
芬蘭的幼兒園，一向沒有任何正式的「學習科目」，孩子們的主要活動就是玩，包括老師帶領的團體遊戲和自由遊戲時光，幼兒園裡甚至沒有給孩子很正式的評量。然而，政府居然要派專門的老師來「評量閱讀」？
這個評量並不是測驗阿雷認得多少字母或單字 ， 而是用兩分鐘的時間，評量孩子「閱讀的預備能力」，是否已有同年紀孩子的平均水平。家長也需要填寫資料，包括家族或自己是否曾有閱讀障礙等，作為參考。
測驗的那兩分鐘，只有特教老師和孩子單獨在場，因此我們並不知道測驗實際上的內容，只知道大致上是測試孩子對於芬蘭文音節、聽音的分辨能力，以及是否有興趣了解和辨識字母之間的不同。因此，孩子不需要有關於字母或單字的「知識」。
這個由芬蘭研究機構在2011年發明的「閱讀預備能力」新評量，芬蘭文名為LUKIVA，是為3歲半到5歲半的孩子所設計，一般在4歲前後舉辦。
雖然芬蘭孩子正式上小學的時間是7歲，但是根據芬蘭研究指出，在那之前的一到三年，已經是學前孩子在生活中累積「閱讀預備能力」的關鍵期，由於閱讀能力會影響將來所有學科的學習，因此特別用這個評量，以「早期評估」孩子在閱讀能力的「準備」上，是否需要可能的協助。
芬蘭專門派特教老師去每一間幼兒園，一對一的評量每個孩子，要找出「可能需要幫助的孩子」，及時提供協助，這反映了芬蘭人「把資源留給需要幫助的小孩」的教育觀。
同時，也反映出他們的學前教育理念：小孩不見得需要學認字，但是一定要及早了解發現，孩子有沒有閱讀的預備能力和興趣，因為這樣的能力，才會真正影響孩子的一生。
沒通過怎麼辦？不「死背」，從遊戲中學習
有趣的是，我家阿雷去年在這個評量中居然「沒通過」，把我嚇了一跳，因為他在家裡芬蘭文和中文都說得挺溜的，又愛聽故事，每年跟幼兒園老師會談時，老師甚至曾說他似乎頗有語言天分，怎麼會沒過呢？
後來我巧遇這位特教老師，她告訴我，「不要太在意評量的結果」！
「很多沒通過的孩子，其實一點問題也沒有，影響評量的因素太多了，也有可能是因為他那天第一次見到我這個陌生老師，雖然聽得懂但是還不太願意自然回應，而且雙語家庭的小孩，沒通過甚至是正常的，因為他們同時要學兩個完全不同的系統啊，通常之後就會趕上啦！」
根據過往經驗，60%評量沒通過的孩子，三年後上小學時，都已經在不同語言遊戲的輔助下，趕上同年紀孩子的「閱讀預備能力」，也顯示了這樣的「學前閱讀預備能力評量」，確實有其道理。
針對評量沒通過的孩子，他們鼓勵老師和家長，不要叫孩子死背任何字母或單字，而是要用「孩子有興趣的遊戲，帶入豐富的語言字彙」，每天10-15分鐘，自然地增進孩子學習閱讀的「預備能力」，因為：只有當孩子覺得好玩時，學習的效果才好。
政府提供網上資源，全方位幫助弱勢和移民孩子
我們家孩子因為評量「沒通過」，於是我們被鼓勵使用一個名為LUKIMAT的芬蘭教育網站資源來幫助孩子。
這個教育網站從2007年起就由芬蘭教育文化部補助，專門幫助「在閱讀能力和數理能力上有困難的孩子」，提供適合不同年紀的網上遊戲來幫助孩子「從遊戲中學習」。
根據新聞指出，其中一個特別受小學生歡迎的認字和數理遊戲，甚至已有將近十萬個使用者。
學習網站還針對來自不同語系的移民孩子，調整遊戲里的認字內容，因為不同語系的孩子，學習芬蘭字母時會有不同的可能混餚或困擾。
比方針對使用俄文、英文、阿拉伯文、庫德文的移民孩子，遊戲中還有專門的版本輔助他們學習，這些做法，讓我看到他們對於「不同文化語言背景的孩子」，也投入特別多的資源與用心。
因為這些孩子，將來都是芬蘭社會的一分子啊！這「關注弱勢、每個孩子都不放棄」的理念，原來從學齡前的評量與輔助中，就已經開始。
幾百年前的芬蘭路德教會曾經規定，人們一定要先能識字，才能結婚，這樣的歷史背景無形中已經在人們的價值觀與生活經驗中，紮下鼓勵識字與閱讀的根。
如今，芬蘭人先用從0歲的歌謠本到遍布全國大城小鎮的圖書館，創造鼓勵閱讀的家庭與社會大環境，再用4歲閱讀預備能力評量，找出需要幫助的孩子，在孩子7歲上小學之前予以協助鼓勵。
更重要的是，強調要用遊戲來激發孩子的學習興趣，如此全方位的、以孩子的興趣和出發點為考量，培養孩子的閱讀能力，不僅讓人看見他們的對閱讀的重視，也反映了背後的教育價值觀啊。
文字來源｜生本教育。插圖編輯：守望新教育。
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新教育新在何處？ 對於我來說，當一些理念漸被遺忘，復又提起時候，它是新的；當一些理念只被人說，今被人做的時候，它是新的；當一些理念由模糊走向清晰，由貧乏走向豐富的時候，它就是新的；當一些理念由舊時的背景運用到現在的背景去繼承，去發揚，去創新的時候，它就是新的。