管理細節錄
一
放學的時候，一年級的班主任胡老師衝進校長辦公室，急匆匆向主管教學的石校長說了一通話，胡老師還有兩年要退休了，屬於老資格的老師，人很直爽，快人快語，也得罪不少人。
「學校教務處以後不要安排和我搭班的章老師去學習了，因為我實在是太累了，我今年已經54歲了，快要退休了，還帶這個一年級班，小孩子們又多，而如果章老師出去培訓之後，我給他頂替了兩節課，今天等於上了半天課，實在太累了，你看我的喉嚨已經嘶啞了，昨天還去看醫生，醫生說需要休息，但是我沒有休息還是來上班的，以後能不能在外出的學習上呢，儘量的少安排章老師，因為本身這個章老師要有兩個班的數學課……」
石校長耐心聽完胡老師的講述，請她坐下來歇一會，看得出比較激動。
「這段時間臨近歲末，確實外出培訓的比較多，需要得到全體老師的諒解，完成培訓本身也是教育局對教師專業發展的任務，每次活動他們都會有簽到表。而且他們的簽到表呢，都會發在校長群裡面啊，這個一把手校長群里局長也是在裡面的，他看得到的哪個學校來，哪個學校沒來，他們都會有記錄，不參加是不行的。」石校長將這個背景說給胡老師聽，一般老師不會考慮其他。「但作為我們基層學校，學生多、教師少也是事實，所以，我們要求每個次活動就安排一名老師去參加，像這周一共有6次培訓，那麼，顯然不可能每次都派幾個人，只能一次一個人，當然，你剛才說的是屬於班級的一個實際情況，既然反映上來了，以後我們在教務處安排的時候呢，就會適當的進行一些考慮，作為和你搭班的章老師是個年輕教師，也要專業發展，彼此都需要一個照應。」
胡老師本身也是一個通情達理的人，她說話很直率，這一點也是大家公認的。她也提及了之前的一些陳穀子的往事，敘述了一些年輕老師和她之間的一種碰撞關係，這就帶來一個新的話題：老教師和年輕教師之間究竟該怎麼相處？
二
當然，理想的狀況就是「老有所傳，青有所承。」同時，青年教師也可以在一些技術和理念方面幫助老教。但是現實裡面很多時候有些老教師可能覺得自己的年齡資歷比較深，可能希望在某些方面要得到一些照顧；年輕教師覺得自己乾了很多活，因為相對來說每個學校當中年輕教師可能會任務會多一些，一些臨時的任務可能會安排年輕教師多一些。
作為兩個群體，甚至在一些學校當中，這兩個群體壁壘森嚴，有些學校老教師就多，然後年輕教師就多，而中間層次比較少，那在這種情況下呢，就會形成一個好像比較對立的局面。
對學校管理帶來一個新的課題，就是如何協調這兩者的關係，那麼，我們現在一方面進行著青年教師的成長培養，一方面也在進行著老教師一些夕陽紅的項目。主要的目的激發這兩個群體的工作熱情。作為管理者，認同彼此的一種關切，而不是偏袒一方，打壓一方。我們有時候是在一種貼標籤，比如某某人在單位裡面給他貼了一個標籤，說xxx是講道理的，或者是很兇的，會對這個人形成一個固定的印象，但事實上如果你從換一個角度看，或者過一段時間再看這個情況會有很大的變化，如果人與人之間的交流都能夠，動態的觀點，積極的觀點去看待，那麼相處就會更加容易一些。
三
另外一個細節就是就學校的管理而言，它某些培訓任務的安排也是一種法定的責任，我們叫職務行為，所以如果說有一些困難個人有些困難，必須要個人想辦法克服，那麼作為教務處來講安排工作的時候呢，要適當考慮這些一些類似胡老師的特殊情況，那麼，如果說實在安排不過來，需要動用這些老教師，也需要和她做一個事先的溝通，這樣或許就會更融洽一些。
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