有許多孩子，對學習不特別上心，太貪玩兒，玩起來就把學習丟到腦後，太缺乏自制力。作為家長和老師應該怎麼應對如何看待孩子的貪玩兒呢？
面對這種普遍情況，究竟應該怎麼辦呢？
要得到答案，我們首先弄清楚這樣一個問題：教育孩子，實際上就是要「改造」孩子這個「客觀世界」。而要有效地改造客觀世界，首先要正確認識「客觀世界」。正確認識客觀世界是有效地改造客觀世界的前提。
何謂「貪玩兒」，就是玩耍的慾望總是得不到滿足。實事求是地說，貪玩是小孩子的天性，小孩子沒有不貪玩兒的，因為玩耍可以使孩子從中獲得樂趣。玩耍是孩子生活的重要內容，或者說是孩子的重要生活方式。玩耍既能使孩子獲得樂趣，也能活動筋骨、腦筋，促使身心健康發展。
小孩子要是不貪玩兒，那不是身心發展不正常，就是身體不舒服，心裡不痛快，或是心理上有疾病。
如果小孩子太貪玩兒了，把玩耍當成是生活的全部或唯一，除了玩兒，再沒有其他的興趣和樂趣。一說玩兒，就玩瘋了，進入「忘我」的境地，廢寢忘食，對其他的一切全然置之度外，把自己的「主業」——學習活動和任務也扔到九霄雲外去了。
孩子要是到了這種程度，的確是該管一管了。小孩子貪玩兒的實質是什麼 如家長所說，小孩子貪玩兒是個表面現象，實質反映小孩子缺乏自我克制能力。
「自我克制能力」簡稱「自制力」，即是自己能自覺克制過分的慾望或感情衝動，能有效地限制自己過分的慾望或過頭的行為。
自制力，應當說是一種比較高級的、複雜的心理活動，是優良的意志品質，就是能把自己的慾望和行為控制在理智之下。努力做必須要做的事，不管多難多累也要做好，那是意志的表現；同樣，能夠克制自己的慾望，不做不該做、不允許做的事，也是一種意志的表現。
自制力強的人善於控制自己的感情，調節、支配自己的行動，保持充沛的精力去克服困難，擺脫逆境，爭取成功；能夠忍受機體的疲勞、疾病和創傷，有較強的忍耐力；能夠抗拒誘因吸引、困惑與干擾，自覺地遵守紀律，執行決定。
自制力的品質在人們的生活中是非常重要的。就像是一輛汽車，只有動力系統，能跑得起來，還不能稱做是「完整的汽車」；還必須要有效的剎車系統，該停的時候就能立刻停下來。只有這樣的汽車，才敢於開到馬路上去。要是沒有剎車系統，或剎車系統不靈，汽車是不能開到馬路上去的。硬要開出去，非出事故不可，甚至會車毀人亡。
我們人也是這樣。缺乏自制力，事事都由著自己的性子來，就像脫韁的野馬，不該做、不能做的事非做不可，很有可能把事情搞砸了，既害人，也害己。小孩子雖然不可能像我們大人那樣有很強的自我克制能力，能有效地約束自己，但也得注意培養，而且要從小培養。因為有自制力是一個人成熟的表現，是學業、事業成功的保證。
人的自制力的生理機制，首先在於大腦抑制過程具有充分的力量。如果抑制過程削弱，大腦皮質對皮下中樞控制力就會減弱，人的衝動情緒就會失去控制，機體的反映也會變得漫無秩序，放蕩無忌。
而小孩子的大腦，一般是比較興奮的，興奮過程比較強烈，而抑制過程相對比較弱。因此，培養小孩子的自制力是一個艱難的過程，家長要有充分的心理準備。
如何培養孩子的自制力
首先，培養孩子的自制力，克服貪玩兒的毛病，不能操之過急。貪玩的習慣不是一下子形成的，要克服貪玩的毛病也不能指望管教一次就能夠解決，不能急於求成，立竿見影。操之過急，很容易採取簡單粗暴的手段，那會適得其反。要是孩子跟家長對立起來，那可就難辦了。應當采因勢利導、取循循善誘的方法。
第二，要讓孩子知道，讀書學習是他們的「主業」，是作為小公民對社會和國家應盡的社會義務。幼兒園階段，那還不是義務教育，孩子們要在玩中學，學中玩，學會多少，是不進行考核的。幼兒教育階段的主要任務是促使孩子身心健康成長，為上學讀書奠定基礎。
到了小學階段可就不一樣了。小學是義務教育，學好國家規定、設置的各門功課，這是社會賦予每個小學生的義務，必須要完成好，起碼得要及格，不及格就要留級、重讀。因此，必須嚴肅對待。
第三，家長要注意觀察孩子平時對哪些事情感興趣，做起來特別的專心致志。只要我們細心觀察一下，肯定會發現。孩子的興趣愛好很廣泛，興趣也是可以「遷移」的。孩子感興趣的事只要是正當的，有益的，家長都可以誠心誠意地給予肯定、鼓勵，表揚、強化他專注的精神。然後，引導孩子逐步把那種專注的精神轉移到讀書學習上。
第四，孩子貪玩兒，一般不要粗暴地限制。因為玩耍有利於他們身心健康，也是他們的權利。但要引導孩子把玩耍和學習安排好，處理好二者之間的關係，把學習當成自己的首要任務。每天放學後應當先做功課，然後再去玩耍。做功課時集中精力做，玩兒的時候盡情地玩。
有的家長為限制孩子貪玩兒，做完老師布置的作業家長又另外增加作業。這樣做，是不明智的，會得不償失，甚至適得其反，助長孩子的磨蹭。
可以試著這樣做，孩子做作業時，給他計算時間，鼓勵他一次比一次做得快，做得好。只要集中精力做，做得好，做得快，「節約」出時間歸他自由支配。
第五，努力發現孩子有自制力的行為和思想苗頭，及時給予肯定。在生活中，家長也可以有意識地創造一些「教育情境」，引導孩子做一些不想做、但又必須做的事；孩子沒做那些想做、但又不能做的事，要及時表揚，給以鞏固，使孩子親身感受到到有自制力的愉悅和滿足。