看點：由搜狐網、搜狐教育主辦的「2023搜狐教育年度盛典」於12月12日在北京舉辦，本次盛典以「看見更大的世界」為主題，邀請了來自全國各地的數十位院士、權威專家、著名作家、知名學校校長、跨界名人等，共同聚焦教育政策、學校教育、體教融合、青少年心理健康、教師成長等話題並展開分享，為打造更健康高效的教育模式，重塑良好的教育生態貢獻智慧。
盛典期間，北京師範大學教育學部部長、國家重大人才工程特聘教授朱旭東先生髮表了題為《教育學視野中學生運動學業發展：內涵、價值、困境與實踐路徑 》的主題演講。
朱旭東表示：「中國的教育當中，要我說，太缺乏健康教育。或者說，在理解一個兒童的時候，（對於）促進兒童健康、形成兒童健康能力等這些方面，是缺乏應有的重視。體育，絕不僅僅是健康的等同！」
以下為朱旭東先生演講全文：
各位領導，各位專家大家下午好！今天跟大家一起來討論這個非常非常基礎但同時跟今天的校長、老師，各位家長都密切相關的這麼一個主題。這個題目就有全面發展和學業的關係，大的關係還是學生的學業發展，這麼一個題目跟大家討論。
今天不知道有多少老師在，校長在，什麼叫體育課。融成一句話，體育課是啥，其實不好回答。要說什麼是數學課，好回答，學數學的課堂肯定是數學課。英文當中physical就是身體教育，但是你問老師，老師你在體育課上教啥，沒有幾個老師能回答的。因為體育還包括身體發展，健康，其實它不是這個本質，體育課跟數學課如果我們按邏輯的演變去討論的話，它是教運動。那麼問題來了，我們的教育方針里，體育的概念，作為一門學科，它意味著什麼呢。「五育」里，德育、智育、美育、體育、勞動教育，唯獨體育這個概念變成了中小學裡的那門課的名稱。這就掩蓋了體育這門課或者這個概念和真正在課堂上老師們在教學生所發生的那件事。老師們在課堂上和學生一起所發生的這件事是啥，肯定是教學生運動，但是我們是用體育這個概念來替代了課堂上發生的那件事。
如果說我把那件事拿出來討論，那我們就得說了，體育課難道不要有孩子不要有運動學業了嗎。因為現在都說了要不要考試，那問題來了，要考試考什麼？那是考在操場上或是根據國家課標規定的項目要考哪些？運動難道沒有知識嗎？要按籃球隊隊長來理解，運動里的知識多了，我們要不要讓孩子知道運動知識，真正要進行一個孩子成長過程當中科學的運動，他肯定得知道知識。
繼續再問，體育課難道只促進兒童全面發展嗎？一會兒我會有證據，我們的某小學在說體育的作用的時候，評價它主要是孩子的發展，兒童的發展，但是那個體育課本身的目標不存在了。
最後一個問題，如何評價學生的運動學業發展，如果說運動學業是成立的話。我今天之所以來給大家做一個報告，我自己的觀點是運動學業肯定是存在的，我的題目叫「評價的本體論」，主要是評誰呢？就是評那個學生，評學體育的學生，評因為體育之後讓這個兒童發展起來的那個兒童，這就叫評價主體，我們首先得把評價的主體搞清楚。評學生，到底是運動學業成績還是兒童全面發展，如果說我們要評教師，評學校，評政府，到底評啥，我今天只講評學生評兒童。
其實我們對於評價的對象存在的問題蠻多的，蠻多的表現在什麼地方呢？就是我們對於兒童全面發展和學生學業評價不分，或者說多學業評價，少了兒童全面發展。學業評價絕對分數化，雖然最近北京市的中考評價制度發生了變化，是和分數和等級相結合了，學業平均的指向學科而不指向兒童。PISA2022年的，與傳統的教育評價不同，PISA考察的不是學生複製知識的能力，而是在新的情景中創造性地運用知識的能力，進行跨學科的批判性思維。那請問批判性思維是評兒童全面發展的一部分，還是評某一個學科呢，肯定是兒童全面發展的一部分，不會是評哪個學科。不過那個學科學習是促進這個兒童全面發展的一種途徑，或者是一個依據，或者是一個媒介，但最終評的是批判性思維。於是我就提出一個問題來：如果說我們要去評，比如說王歡校長的學校，夏校長的學校，我要評你們學校的孩子的批判性思維，我們該怎麼評？我不評你的數學成績，也不評你的不同學科，我只評兒童，兒童里很重要的一個問題就是批判性思維，怎麼評？這個問題我們沒有討論的。因為我們在學校里主要是學科評價，因此我大膽的設想，能不能有一張卷子評兒童的批判性思維，但內容是各個學科，每一個學科有一道題目進入到這個卷子裡來，但評的是兒童的批判性思維。這不科學嗎？當然可以了，問題是我們找不到這樣的卷子，PISA是可以的。到底是促進兒童的發展重要，而是促進學生的某一門學科重要，當然回答是兩個都重要，關鍵是兩個怎麼能夠融合在一起。
教育當中，有育人目標，可是育人目標是什麼呢？很多的資料都會告訴你，育人目標要培養的是兒童的交流學習、分析能力，有八項核心能力，請問誰評它怎麼評它，反正跟學科沒關係。從這樣一個內容的表述角度來講，跟學科沒有關係，沒有一個是評學科的。但是它是兒童的八項核心能力。
那請問它們在做我國的評價指標，初級、中級、高級，這八項能力要評出來，那用什麼內容去評這八項能力呢？如果說離開了學科，怎麼可能呢，它肯定是要基於學科內容來評的。我們其實還可以來看，這個國家荷蘭。剛才曹作家講很多以色列的故事，西方國家我們也拿一個例子來，荷蘭。學習領域，主題、關鍵能力，各位，人家是很清楚的，清楚在哪個地方呢。九大學習領域是以學科為邏輯建構的，三類九種關鍵能力是以孩子的全面發展邏輯建構的，這就意味著兩個邏輯擺在了我們面前。
於是我們就說，在學校里到底是評什麼？是九大學習領域！我特別的提出來了，體育教育。因為今天跟我的演講主題有關，評啥，它是個學業，它是個學習領域，它不是下面，三類九種關鍵能力。顯然它把體育教育這個學科納入到孩子的學業裡面去的，因為它是學習領域。那我們要說體育教育這個領域學什麼？概念是叫體育教育，但是大的標題叫「學習領域」，請問學啥？這都是基本問題。
為此，兩個概念，一個兒童全面發展，一個兒童學業發展，是從眾多的國家政策文本以及相關的學術文本，學術研究的文本當中來的，不是我自己心血來潮構建出來的，但是我覺得本原性的去理解孩子，這兩個概念，剛才王歡校長提到《讀懂兒童》，光《讀懂兒童》還不夠，還得有學業發展。而且兒童全面發展建構它不僅僅是心理學，接下來我們來看這兩個概念怎麼理解。
首先第一個兒童全面發展：我們在理解德、智、美
勞全面發展的時候，其實我們壓根就沒有人包括學術界也沒有人建構過德智體美勞全面發展這個概念是什麼含義。我要問大家，大家不一定都回答出來，德智體美勞等於全面發展嗎，德智體美勞是來限定全面發展的嗎？如果說是，那請問德智體美勞能涵蓋得了全面發展嗎？如果是為什麼在中小學裡我們的校長、老師一張口就是德育、智育、體育、美育、勞動教育，是五育概念，不是兒童全面發展的德智體美勞，如果說把它當成兒童全面發展的概念的話。顯然無論在現實當中，實踐當中遇到的障礙，在我們的學術上也遇到了障礙，這種障礙是什麼呢。在實踐當中德智體美勞全面發展是指含的，按理說這是一個概念，應該有所指，但是實踐當中變成了「五育」，如果說學術上有障礙，我們有哪個學術說全面發展是指的什麼呢，沒有回答。
因此我來回答了，全面發展，剛才很榮幸王歡校長提到了自然基礎性、社會需求性和民族國家價值形，今天理解兒童全面發展，如果說不去關注兒童的大腦發育，腦智發育和腦智健康就不叫全面發展。抑鬱症這麼多，肯定是大腦不健康。也就是各位家長也好，還是各位從事教育的工作者也好，您學校里營養得做好，你讓孩子睡眠必須要保障，小學、幼兒園，幼兒園必須12個小時，小學至少9個小時10個小時得保障，否則我說得嚴重一點，小孩腦子發育出問題了。因為這個事是規定的。要想腦智發育睡眠必須充足，當然還會有其它的一系列的條件。
我們又做了一個同心圓，為什麼是同心圓，原因就是哪一個方面都很重要，缺哪一個都不行，為什麼叫全面發展，哪個不重要嗎。
我要告訴各位家長，年輕的媽媽們爸爸們，怎麼認識你的孩子，這就是依據，更重要的依據還在這呢，很重要的認知發展。剛才王歡校長提到了身體發展，身體發展很重要。大家會說心理發展怎麼沒有，心理健康怎麼沒有，我要跟大家說的是，心理健康在健康這個地方，影響健康有五大因素，第一生理衛生，第二常見疾病預防，第三營養科學，第四運動科學，第五積極心理。談教育不談心理健康，談積極心理。因為教育是讓一個孩子成為有積極心理能力的人，那是條件嗎。今天我們談到了運動，運動只是讓一個孩子健康的一個要素，也就是運動科學，要掌握運動科學。
到底都說道德發展很重要，那請問到底發展到底包含哪些。只要是兒童道德發展得理解兒童道德到底包括哪些。教育，我們今天走進學校太多的是浮於表面的概念大概念在使用，我們要落地，落到小概念里去，要落到真正理解理解兒童哪幾個維度里去，不在大概念上。高質量發展一定是在大概念上，我們經常講個性發展，什麼叫個性發展。個性發展有兩個，第一是個體心理特徵，第二個體價值性。價值性在哪，目的，需要，意義，每一個人理解意義不同，它的需要不同，它的目的也不一樣，這就是個性。當然還有一個，個體心理特徵。奇形怪狀的那不叫個性。總之理解兒童需要有相對邊界清晰的概念體系，你們會說你這個大學教授太書生氣了，我還是要書生氣，為什麼，因為只有這樣的概念邊界出來了才能完整的理解一個孩子。這是關於兒童的全面發展的概念。
我們再來看學生學業發展，學業發展是啥。學業發展那是學科學習之後，前面荷蘭的案例已經告訴我們，學習領域，學習領域是由學科邏輯構成的，學科邏輯構成當然是學科學習之後所獲取的成就，那請問學科是啥。我們要理解學科，學科是由什麼構成的呢，我們也做了有關學科構成的研究。
學術界包括學科核心素養，都沒有對學科是什麼做過建構。我今天告訴大家我怎麼理解學科，如果說沒有學科的理解，今天跨學科性你也不知道怎麼建構，因為跨學科性一個很重要的是，比如說學科知識，我們今天講的理論概念，大概念，小概念，範疇和人物、歷史事件、物件等等這些都是學科知識。核心的是什麼，概念。今天我們叫大概念，把老師們弄糊塗了，其實是我這裡面的學科思想，不是大概念。概念是概念，思想是思想，我們非得要把思想變成大概念。所以我們根本上對這個學科概念沒有建構。
任何一個學科都會有這樣的學科邏輯，沒有這個學科邏輯你對學科不了解，對學科不理解你說這個老師也好，各位學校里的管理者也好，每天都以學科作為教育教學的途徑、手段和學生學習的對象的時候，你怎麼來進行設計。我什麼時候設計學科思想的題目出來，我什麼時候設計出一個學科知識的題目出來，我什麼時候設計一個學科文化的題目出來，什麼時候設計一個跨學科的題目出來。
涉及到運動，我的演講主題是還有一個主題是運動學業，運動學業是啥，運動知識，運動文化，運動思想，運動方法，運動學習技巧，還有運動倫理。運動當然是由項目構成的，也就是不同的項目。
這是北京的某一個小學，我把小學裡的內容都抄下來了。我們可以看到，磨練人的意志品質，培養人的精神情操一直到後面的，榮譽感，集體感，自信心都是講到的非認知發展，道德發展，公民性發展，社會性發展，那是兒童全面發展。請問既然是體育，體育的本體在哪裡。不寫了，沒了。它只講了教育的育人功能，但沒有講體育本體，孩子們的運動學業。
這就是我說的今天中國人的運動技能，只有通過少體等社會機構培養人才的原因。在學校里沒有進行從小學一直到高中的一體化的運動學業設計，因為數學它是按螺旋形的學業有設計的，語文雖然它選取教材是課本的大家觀點不一，但是也是按照字詞句語法螺旋形的上升的，但唯獨或者至少運動是沒有這樣設計的。憑什麼沒有這樣的設計，但是我們的孩子到了高中以後學籃球天生就會嗎，不可以從小學一直學，學到高中畢業籃球嗎。大家會說運動項目太多了，太多了我可以選擇嘛。但是至少要滿足孩子學運動的螺旋形的技能型的學業發展的過程，規律。只強調體育課的育人功能，而忽視體育課的本體功能，那是不對的。
最後，我要說的是這兩者之間是相互促進的。只有這兩者相互促進的情況下我們才能真正的理解今天教育當中是不是存在這樣的基本結構。因為運動和健康有關，我依然還要強調健康，一個人的健康是狀態，今天我站在大家面前，我將近60歲，大家覺得還健康，那是一種狀態，但是導致我健康的原因是什麼，五大原因。在學校里必須要把這五大教育搞起來。我們長期以來生理衛生會有一點點，營養科學基本沒有，運動科學我們叫體育課，育人功能去了。積極心理都叫心理健康去了，變成心理健康室，常見疾病預防都是大眾群體的。
中國的教育當中要我說太缺乏健康教育或者說在理解一個兒童的時候，促進兒童健康，形成兒童健康能力等這些方面是缺乏應有的重視。體育，絕不僅僅是健康的等同。
我們可以看到體育與健康的課標，運動能力，健康行為，體育品德，這麼三個概念我也沒覺得它有什麼不對，但是至少理解運動，它是有問題的。運動具有雙重功能性，第一，健康發展的條件性功能和運動學業發展的本體性功能。我們也做了有關運動學業相關的概念，兒童每天去運動保證了現在的健康但不等於說畢業以後，大學畢業以後，高中畢業不運動之後的健康。如何讓一個孩子一輩子都有各種基於他自己的發展，選擇不同的運動項目那才會是保證他至少條件之一，有了健康的基礎或者至少通過運動來保證他健康條件之一，但絕對不是全部。
總之，我們要重構評價對象體系。既要構建兒童全面發展的評價，我們還得去構建學生學業發展的評價，只有把這兩者之間兩個概念，兩個領域，兩個維度，兩個方面同時具備了，我們才能真正說是在做完整的教育，我們才能真正理解整體的科學的專業的理解兒童。至於說基於經驗、文獻和每個人自己有自己的看法，這都可以，但是我想說的是我們今天中國教育真需要正確、科學、專業、全面的理解兒童和孩子每一天在課堂上學習的學業。
我的演講到此結束，謝謝大家！
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