個人以為，我們之所以缺少真正的教學專家，跟「學而優則仕」的民族文化傳統有關。這一傳統在當今教育界則表現為「教而優則仕」，教而優則仕讓潛在教育專家「夭折」，讓教學專家退化。
今，教而優亦仕
近年來，西方的「一萬小時」定律逐漸被人們認可。
一萬小時定律是美國作家格拉德威爾在《異類》一書中指出的定律。「人們眼中的天才之所以卓越非凡，並非天資超人一等，而是付出了持續不斷的努力。1萬小時的錘鍊是任何人從平凡變成世界級大師的必要條件。」他將此稱為「一萬小時定律」。簡單地說，要成為某個領域的專家，需要10000小時的努力。（來自百度百科）
我國著名特級教師程少堂先生認為，教師要想成為真正的專家，需要在工作之餘每天抽出3小時來鑽研自己的專業，堅持十年一般就能成功。程先生的觀點跟西方的「一萬小時」定律基本相符。
程少堂先生
一、「教而優則仕」讓潛在教育專家「夭折」為平庸的教師
我們很多有教學專家潛力的教師在一萬小時錘鍊的過程中被「仕途」中斷，從此教育管理層多了很多平庸的教導主任、副校長、校長，而教育一線喪失了很多真正的教學專家。
個人認為，真正的教學專家是教出來的和讀書讀出來的。讀書當然主要是讀專業類書籍。教是實踐，讀書是理論提升，當教和讀的時間超過1萬小時，真正的教學專家才會誕生。「教而優則仕」的傳統認為地中斷了這個過程，「潛力型」教育專家於是紛紛「夭折」。
以X城為例，不論是中學，還是小學，不少管理層當年都是教學好手，當他們獲得了一定的榮譽後，就慢慢地走上管理崗位，從副教導主任漸漸地提拔到副校長、校長。這些成為管理層的當年教學好手由於長期脫離教學一線，再加上紛繁蕪雜的行政事務剝奪了他們靜心思考教學和讀書的時間。如果再讓他們回到教學一線，當年的教學好手退化為普通的平庸的教師是大機率事件。所以，我們常常看到一種現象：兼任一個班主科教學的副校長、教導主任，他們的教學成績明顯不如未做當領導之時，甚至常常拖年級的後退。
「教而優則仕」的情況從來都存在於中小學教育，但是，個人感覺到，大概沒有哪個時代的教學好們如今天這般熱衷於、鍾情於行政。
前不久，某學校有個教導處幹事的職位空缺，這竟然引來六位一線教師競聘。這六位老師個個或幽默風趣，或豪言壯語，或真誠坦率地表達了對這一職位的志在必得。這六位老師有四個都是教學好手，如果能按照「一萬小時」定律錘鍊自己，是很可能成長為教學專家的。看來，他們對教學專家都不感冒，一個小小的教導處幹事就可以讓他們全力以赴地逐漸脫離一線，走向管理層。
「我雖然是兩個孩子的父親，但是我有兩個老人幫我帶孩子，我有足夠的精力做好教導處幹事的一切工作。」這位競選者，拉父母來助陣了。
「現在國家開放了二胎。也許有人覺得我會生二胎，會影響做好教導處幹事的工作。但是，我向大家宣布，我不生二胎，我老公也支持我。」這位競選者，拉上老公助陣，並向全校宣布不生二胎，真是真誠與豪情融為一體，為「教導處」幹事的職位拼了。
以上兩位競選者都是教學好手，我內心真為他們感到惋惜，也為教育惋惜。
很多教學好手為行政而甘於教學的平庸
二、「教而優則仕」讓准教學專家、教學專家退化為平庸者
一般情況下，能評上特級教師和正高級教師的大多為準教學專家和教學專家。但是他們也在一定程度上受「教而優則仕」的傳統影響，不少人因此而退化為平庸者。
無論是放眼全國，還是全省，多少評上特級教師和正高級教師的人沒有行政職務？雖然，沒有確切的統計數據，但是，不是教導主任，不是副校長或校長的特級教師、正高級教師真地很少。為數不多的一些還是教研員。
那些有行政職務的特級、正高們很多漸漸脫離了一線，或者雖然還教一個班，但是在教學專家的追求道路上基本停滯了，他們大多把更多的精力放在仕途的晉升上。因此，常常出現這樣一種一現象：未評上特級、未當校長之前，他（她）的課的確上得非常好，甚至其風度都是知識分子的優雅。但是一旦評上特級，當上校長，幾年一過，課上得一般了，原本優雅的知識分子氣質被官僚氣質所取代。這樣的特級教師校長，我真地見過不少。評上特級、正高後，仍然能把課上得很好，仍然保持知識分子氣度的少數真教育專家一般都不是領導，都從未真正離開一線。可是，這樣的真教育專家真地很少。
現在，還有一種普遍現象：已經評上特級、正高，甚至更高榮譽的名師們大多不願再執教一個班級，也不願執教當年讓他們成名的公開課。如果我們細細地觀察一下，就會發現這些名師大多同時也是領導，多年的領導生活已經讓他們當年的名師氣質消耗殆盡了。他們若執教一個班級，成績往往不如普通老師，這很丟人；他們執教公開課往往會很平庸，沒有一點名師的風範，這也很丟人。
少數榮譽等身的特級、正高仍然敢於執教一個班級，仍然多次上公開課，那時因為他們大多不是領導，沒有被行政事務所累，他們一直在潛心教學，在教學專家的道路上繼續前進。如著名特級教師王君、如著名特級教師韓軍等。
著名特級教師王君在上公開課
多年前，一位特級教師告訴我們，當老師有兩條路：要麼走行政路線，當領導；要麼潛心教學，成為教育專家。
現在看來想走走行政路線的人遠遠多於想潛心教學的人。
有一位長者是特級教師，成名後一直潛心教學，我非常崇拜他。可是有一天，長者酒後吐真言：「我不懂為什麼校長就是不喜歡我，我不懂我到底什麼地方得罪了他，我也不懂我到底該怎麼做校長才能滿意。我來到這個學校的第一天起，就希望能被提拔為行政幹部。那麼多名師都被提拔了！我的工作室學員和百千萬工程帶的徒弟幾乎個個都有行政職務，我這個領頭的師傅卻什麼也沒有，慚愧啊！」
這一番話打碎我多年來對他的崇拜，原來他一直潛心教學並不是主動的選擇，而是沒被提拔為行政幹部後的無奈之舉。
三、當下「教而優則仕」是教育的不幸
學校管理層從優秀的教師中選拔有其合理之處：懂教育的人管教育當然是好事。然而，時下多數學校的行政管理層實在臃腫龐大，人浮於事。簡單地說，學校「領導」太多了。另一方面，別看近年來骨幹教師、優秀教師選了一茬又一茬，但教學一線的真教育專家實在太少。從當下來看，「教而優則仕」實在是教育的不幸。
還是以X城的某中學為例。2006年，學生3000人，教職工200人，校級和中層加起來才8個領導。如今13年過去了，學生3500人，教職工220人，校級和中層領導加起來20多人：校長、書記各1人，副校長5人，教導主任1人、副教導主任2人、幹事2人，政教處主任1人、副主任1人、幹事2人，學校辦公室主任1人、副主任1人、幹事2人，總務處主任、副主任各1人，保衛處正副主任各1人，團委書記1人……二十多個學校領導，辦事效率反而比2006年低了很多，但瞎指揮的現象卻要比2006年多了很多。
數一數，開會的學校領導有多少
我實在想不明白，有了教學副校長和教導主任，為何還要2個副教導主任和2個教導處幹事。同理，有了主抓德育的副校長和政教處主任，為何還要副政教處主任和2個政教處幹事。很明顯，這是重複設崗，這是臃腫龐大、人浮於事的管理層。管理層的領導已經太多了，從管理的角度來看，管理層應該「精兵簡政」。可是各個學校的教學好手、教學准專家和教學專家們卻如飛蛾撲火般地湧向管理層，希望謀取行政職務。
教學一線極度缺少真教學專家，但為數不多的教學好手、教學准專家、教學專家卻削減腦袋要擠進需要「精兵簡政」的管理層。這實在是教育的不幸。
四、如何扭轉「教而優則仕」的現象
個人認為，時下教學精英熱衷於行政，教而優則仕的關鍵無非是一個「利」字。當教育專家要1萬小時的兀兀窮年，但當領導只要情商和人脈，所付出的努力應該遠遠不如當教育專家。但是當領導的「利」卻遠遠超過當教育專家。
如今，無論是職稱晉升，還是績效工資分配，還是即將到來的縣管校聘等等，管理層無不占儘先機。無論是經濟地位，還是社會地位，管理層一般都要高於普通教育專家。當然，管理層的「利」一定不止那些。囿於視野，個人無法說出更多。但常識告訴我，一定還有其它的「利」。
正因為如此，要扭轉「教而優則仕」的現象，只有一個辦法：讓普通一線教師獲得了和管理層一樣的經濟、社會地位；讓專家型教師獲得高於管理層的經濟、社會地位。
有的時候，不少教育同仁感嘆教師地位低，但從來沒有校長、教導主任這樣感嘆。讓普通教師的地位向管理層看齊，讓真教育專家的地位遠遠超越管理層，教而優則仕的現象自然消除，教育也一定會有更大的發展。