寒假已至，學生們又陷入了傳說中那「被作業支配的恐懼」。作為老師，您今年給孩子們布置了哪些作業？在布置作業的過程中，又有哪些設計和思考呢？作業不是重複練習，作業設計、作業批改和作業指導，其實也是一種育人過程，今天我們與您分享這篇文章，希望能與您一起靜下心來，重新思考作業的意義和價值。
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從學習功能的視角認識作業的意義
長期以來，人們只是將作業視為課後的鞏固訓練。但在從「關注教」轉向「關注學」的今天，我們對作業的認識已有明顯的進步。如果說課堂是教師在現場組織學生開展的集體學習活動的話，那麼作業便是教師在隱身狀態下引導學生開展的自主學習活動，它是承載學習內容、體現學習方式、實施過程性評價的載體。
從這一角度看，作業是與課堂同等重要的學習活動。相對於課堂研究，教師關於作業的設計與運用的研究顯然不夠。
在研究作業的過程中我們發現，有效的作業應該是教師十分清楚「該作業在整個學習過程中的作用」，且學生了解「該作業的目的與學習意義」的。2003 年開始，我們將作業研究的切入點逐漸從作業的形式轉向作業的功能，從學習實現機制看作業的設計。我們強調，作業設計必須整體考慮學習活動。從作業功能的角度看，作業除了鞏固訓練、促進學習目標達成的作用外，更具有引導預習、促進理解、診斷學情、引導合作、知識整理、習慣養成等作用。
作業是教師組織教學進程或引導學生開展自主學習的任務。教師在不同的學習環節，應該選擇設計不同功能的作業來支持有效學習。
研究作業功能，應促使作業設計從知識本位走向學生本位，從學習過程的整體和學生主體參與的視角來研究作業。我們據此構建了「以學習者發展為中心」的作業體系，從作業功能、學習機制等 8 個方面分析新課程對學生學習的要求，以「同心圓」（見圖 1）展開豐富多樣的作業改革與實踐。
以應用為線索，可以把作業活動與研究解決情境中的實際問題結合在一起；強調學生「學」的過程，在注重傳統作業知識鞏固的同時，強調學生學習方式向「自主、合作、探究」轉變；在作業取材上，關注學科間的綜合，倡導打破學科界限，努力接近學生知識應用的實際；鼓勵打破傳統作業的即時性強調中長周期作業和專題學習作業，使學習活動更具連續性；注重作業形式的多樣性、層次性和差異性，增加學生的選擇性；關注獨立作業與合作作業；強調作業不僅是鞏固知識的需要，更是學生整個學習過程的反映，應將學生的「三維學習目標」體現在作業過程之中；揭示綜合實踐活動與作業的聯繫。「同心圓」的核心正是理想的作業，也是作業改革與新課程改革的契合之處。
一是以作業優化學習策略。積極探索作業在知識梳理、反思學習方面的作用。如引導學生通過錯題訂正、錯因分析、思路闡釋、經驗總結和整體反思對自己的作業結果進行審視和分析；讓學生在作業整理過程中摸索適合自己的學習策略，學會反思，養成良好的學習習慣。
二是以作業改進學習方式。藉助作業讓學生經歷和體驗多樣的學習方式。如布置一些引導學生主動進行問題解決的「探究性作業」，要求學生以獨立自主或合作討論為學習形式，運用操作、猜想、分析、實驗、推理、歸納、發現等學習方式，幫助學生形成主動探索的學習習慣。
三是以作業提高學習效率。積極發揮作業在學習診斷和補償學習方面的作用。教師可以對學生錯題進行整理和歸納，並根據學生的學情和錯題類型開展跟進式作業研製，為學生補短板。教師還可以根據學生在學科課堂例題、教材中的思考討論、閱讀材料、探究活動、當堂診斷、配套作業等學習活動中出現的普遍性、代表性錯誤，設計有針對性的教學。
四是以作業提升學習品質。多思考作業在促進學生完善學習品質方面的作用，將作業作為培養良好學習習慣和思維品質的重要載體，發揮作業在促成學生自主學習和自我監控方面的作用。如某教師給學生提供 6 種類型的作業，學生可以根據自己的情況從中自選兩種，這樣的選擇過程強調給予學生作業的選擇權，讓學生自己體驗選擇的過程，從而提高學生的自我意識和自我管理能力。
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從作業管理的視角改進教師的作業指導
作業問題一直是「減負」的焦點。教育行政部門一直從控制日作業總量和作業時間、落實作業批改與反饋等方面加強管理和引導。
加強作業管理的目的是改進教師的作業指導，鼓勵教師在作業指導中積極作為。教師的作業指導體現在作業的設計與布置、作業過程的指導、作業的批改與反饋等方面。
作業的設計與布置
不知何時開始，教師布置作業不再以「道」為單位，而改以「張」為單位。許多年輕教師以為作業就該是這樣整本成冊做的；以為自己的任務就是管好課堂，然後採用他人編制的現成作業與測驗進行訓練和檢查。這就是令人擔憂的作業布置的「拿來主義」。這是當前低效學習的致命原因之一。
我們認為，學校要倡導教師自主編製作業，合理改編現成作業，杜絕不加選擇地成冊布置作業。
這是制止當前普遍存在的作業布置的「拿來主義」的明確聲音。作業改革必須指向「作業與教學的配合」，將作業作為學習設計的一部分，關注「教學——作業——評價」的一致性，構建基於課程標準、關注核心素養、循序漸進、能力立意的作業體系。
教師要像備課一樣，從學習活動整體考慮，精心選擇或設計意圖明確、有針對性、重在遷移運用、與學生基礎相適應、具有層次性的作業。這一要求貌似簡單，但要日常堅持並不容易。凡是布置學生做的作業，教師必須事先試做過，並分析了解這些作業的意圖，是作業布置的底線要求。
在作業管理中，還應強調「不得布置超越學生能力的作業，不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業，不得要求家長批改教師布置的作業或糾正學生的作業錯誤，不得要求家長通過網絡下載並列印作業」。這是針對家長被過度參與學生作業的現象而發出的制止聲音。
不過，強調不得布置超越學生能力的作業，指的是面向全體學生的作業設計。這與教師面向學有餘力的學生設計挑戰性的作業並不矛盾。作業改革的切入點很多，增加學生在作業設計中的參與性是培養優秀學生的一種方法。不少學校曾嘗試讓優秀學生自主創編作業，促進學生的深刻理解與遷移運用。
作業過程的指導
作業過程的指導很容易被忽略，但這會直接影響作業的效果。理想的作業設計過程包括確定學習目標、確立任務主題、題目編制、學生作業結果的規劃、學生作業過程的預設、必要的提示、教師試做、輔導策略的選擇、評價與反饋、總結該作業對學習的導向等環節。其中，作業過程的預設、必要的提示、教師試做等環節，都是作業指導的必要準備。
不過，作業指導的目的並不只是幫助學生排除難題，而是促成自我學習的良好習慣。作業指導要與學生學習習慣養成和學習方法輔導相結合。一些學校探索和嘗試的反思性作業就是一種有效的指導。
所謂反思性作業，是指學習者在作業訂正後，自覺對發現的問題和作業的過程進行反思的學習活動，主要包括錯題分析（如錯因探查、問題剖析、思路描述等）和整體反思（如要點整理、自我評價、學法感悟、情感覺察等），並在分析反思中促進學習的優化。
反思性作業要求學生以自己的作業過程為思考對象，對自己作業的結果進行審視和分析，旨在讓學生主動發現問題、深刻剖析原因、系統總結經驗和徹底解決問題。通過錯題訂正、錯因分析、思路闡釋、經驗總結和整體反思，促進學習者學習方式的優化，提高學習效能，增強學習的責任心、主動性、批判性、探究性和創造性，實現學習者的自我改進、自我教育和自我發展，從而促進素質的全面提升（見表 1）。
作業的批改與反饋
有作業必然有批改，有批改必須要有分析。很多中小學強調「有作業必批改」，但不少批改僅僅是簡單核對答案與作業訂正。而完整的評價反饋還需要重視學生理解障礙的突破、知識系統的整理、補償學習的跟進。這種「有批改無分析」現象亟待關注。
作業改革必須重視作業批改與講評環節，強調診斷分析、及時反饋與針對指導，發揮作業的診斷與補償功能。教師既要關注作業的結果，更要關注作業過程與作業習慣，發揮作業的多方面教育效益；既要落實作業的全批全改，更要認真分析學生作業錯誤的原因，反饋改進教學過程；既要及時向學生反饋作業批閱結果，共性問題集體講評，個別問題單獨交流，更要引導學生根據作業批改結果分析學習中存在的問題，更好地開展後續教學。作業講評需要把握「批與改結合，講與評同步」的原則，在重視作業講評的同時，提高試卷講評的實效。
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整體研究課堂學習設計與作業設計
2009 年，我們開始關注課堂教學改革中的作業問題，針對「學案練習化」現象，研究預習作業、課堂作業和課後作業等的聯繫與區別。2011 年，我們提出「任務學習」的主張，將作業視作承載課堂學習的任務和促使課堂體現自主、合作、探究等學習方式的載體。事實上，任務（作業）存在於學習的全進程，在不同的學習環節，不同功能的作業（任務）能夠支持和促進學生的有效學習。
基於「任務學習」思想，我們構建了「學習與作業相融合」的操作體系，引導教師整體研究課堂學習設計與作業設計，以任務（作業）來組織教學進程。
「學習與作業相融合」的操作體系強調從「備教」轉向「備學」，要求教師研究學生的學習規律、設計學習任務、策劃學習活動，把「上課」的「教」視為「學習設計」的運用。採用「學習設計」的提法，可以突破 45 分鐘課堂的思維，將課前預習的設計、課堂學習討論的設計、課後鞏固延伸的設計甚至單元學習設計都包括其中，有助於教師更好地認識「完整的學習過程」。
比如，溫州市經濟開發區積極以作業改革為突破口，研究配合課堂教學改革的診學作業、導學作業和拓學作業，啟動基於作業單的互助課堂的構建行動，將作業隨堂化作為課堂變革的切入點，致力於作業與課堂學習的有效關聯，將作業融入課堂學習環節，以作業引導學生自主學習，倒逼課堂讓教於學，實現課堂學教方式的轉型。
根據學習時段設計功能適切的作業在構建與課堂學習相配合的作業系統過程中，我們發現了不同學習時段作業的同質化問題。預學作業、隨堂作業、同步作業、周末作業、單元作業和假期作業都應各有特點，但大多數教師對此卻是忽略的。
1.融於課堂學習設計的預學作業、隨堂作業與同步作業
這三類作業是與課堂學習緊密聯繫的。預學作業與隨堂作業既用來引導學習進程，同時也是學情的診斷。同步作業是最常見的課後作業，是及時、有針對性地檢驗學生理解的習題或任務，應該是分散在常態學習中的形成性評價。然而，不少教師「以卷子代作業」「以熟悉代理解」，同步作業成為效率較低、問題較大的環節。
預學作業最重要的功能是促進先行思考，而非提前作業。教師可以創設問題情境，可以通過應用體驗，也可以藉助複習整理，但預學作業應是開放的，要麼有多個答案或方案，要麼是結論唯一但路徑多樣。人們很容易理解訓練型的隨堂作業，但在隨堂作業設計中，不容忽視的是課堂進程中的思考型作業，在師生密集對話的過程中，關於一個獨立思考的任務的片刻沉默常常是學習得以發生的機會「縫隙」。還有一類被忽視的作業是記錄型作業，一個有效的學習過程包括聽、記、思考、交流、實踐等，如何設計幫助學生記錄要點的作業單，與如何講解闡釋學習要點是同等重要的。
同步作業與預學作業、隨堂作業應是一體設計的。這是貫徹教- 作 - 評一致性的關鍵。不過，同步作業不能只是幫助學生記憶、提高熟練性的作業，還應設計一些促進理解與應用的作業。
2. 促進及時整理與實踐應用的周末作業
周末是學習進程中周期性的小停頓。相對於周一至周四的同步作業，周末作業的時間相對充裕，這是學生「反芻學習」的較好時機。雖然周末仍要布置一些旨在及時鞏固的作業，但周末作業必須重視整理與補遺，落實易錯難點，鼓勵學生聯繫思考，使前期所習得的知識處於融會貫通的狀態；同時重視應用與實踐，增加一些表現性任務，通過應用實踐促進知識理解，同時鍛鍊學生的綜合能力。
3. 促成整體學習並落實診斷與補償的單元作業
當前的學生作業存在嚴重的「碎片化」現象。「碎片化」作業無法形成整體學習。因此，在作業設計時應有單元意識，從單元整體來規劃作業，這既包括前面的預學作業、隨堂作業與同步作業，還應包括單元學習結束時有著相應功能的單元作業。與日常作業相比，單元作業更應該是重在診斷與補償的形成性測試，針對性、可解釋性是其重要特點。有準備的教師還會根據診斷而跟進設計補償練習的預案。
4. 促成學習習慣的積累性作業
不同學科的作業設計與運用應該是不同的。譬如，數學學科屬於典型的「鏈條式」學習模式，學習進程環環相接，中間「缺鏈」就會影響後續學習。而語文學科是典型的「螺旋式」學習模式，語文的學習進步不會「立竿見影」，提高學生語文能力必須重視一些旨在養成學習習慣、掌握學習方法的積累性作業的堅持。這是課程性質決定的學習方法。
5. 集中時間自主狀態的假期作業
假期是時間更為集中、完全自主的學習時段。學生從班級集體學習變為個體分別學習，因而假期作業設計應尊重學生差異，尊重並充分利用學生的獨立學習時間。教師設計多層次與多類型的作業任務，採用指定、建議或學生自主選擇相結合等形式，讓學生做更適合自身特點、更有針對性的作業。作為連續學習後的集中休整，假期作業不能再是簡單機械的重複訓練，應重視梳理，讓學生在診斷的基礎上展開補償學習，發現自身的薄弱環節，及時進行針對性的克服。
對學生來說，假期是難得的相對從容的一段時間，許多在學期中無暇顧及的體現課程本質意義的學習，應該是假期學習的重要部分。譬如增加真實情境的問題解決任務，鼓勵學生在綜合性作業的問題解決中學以致用；增加體驗性作業，以及開放性作品展示，激發學生的創意，觸及孩子的心靈；重視學生的積累性學習，培養學生的信息搜集與分析整理的能力等。
假期應該是一種自覺狀態的學習。很多家長以孩子缺乏自我控制能力與自我學習能力為理由，將孩子置於強勢的他律與他控的環境中。殊不知，孩子自我控制能力與自我學習能力的缺失，是自己強勢約束與夾扶的結果。學生不能永遠處於約束與夾扶之中，體驗與適應假期的自覺狀態，是培養學生自學能力的絕好機會。
因此，假期要鼓勵學生先行學習，切實提高自學能力。教師不能籠而統之地要求學生預習哪些內容，而要認真研究和設計預習任務，藉此幫助學生學會預習。
因此，假期作業設計應注意幾個方面：重視知識落實的同時關注能力培養，還原課程的學習意義；變習題操練為基於任務的問題解決，借開放性展示激發學生創意；通過知識整理，有針對性地查漏補缺，促進知識體系的形成；尊重學生基礎與學習階段的特點，注意作業的層次性、階段性與選擇性；關注學生自學思維過程及學習方法，重視假期作業的交流與反饋。
文章來源 | 2019年第23期《人民教育》，原標題為《學習設計與作業設計：融匯「教」「學」全過程》
作者 | 張豐