北京大学教授、统编教材主编温儒敏先生金句迭出，让人感慨，颇有启发意义。如何教好语文呢？温儒敏先生给了药方。
药方是什么？
高考和中考也都开始注意查考阅读速度与阅读量。使用新教材，也重视阅读量的问题。
教法有讲究
不同文体的教学，课型也要区分。阅读方法应当有所区别，授课的重点也不一样。老师每次备课最好重新读课文，赤手空拳去读，获取真实的感觉和认知，这是很要紧的。自己有感受，讲课才有感觉，有温度。
实施“1加X”的办法，即每讲一课（主要是精读课），就附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读。
阅读方法是多种多样的，比如默读、浏览、快读、跳读、精读、互文阅读、检索阅读，以及如何读一本书，读不同类型的书入户用不同的方法，等等，以往的教材是关注不够的，老师在教学中也缺少方法意识。结果就造成一种状况：很多学生只会精读，无论碰到什么文章，全都用主题思想、段落大意加艺术手法等一套分析方法去套。
精读、略读有区别
精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是举例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味：
而略读课是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到阅读实践中，主要是泛读，自主性阅读。
名著导读怎么办？——要养性
统编教材中有关读书方法的内容分布在导言、习题，特别是“名著导读”中。
目的是什么？引导读名著，读经典，把人类文化的精华交给学生，让学生接触最高尚的精神产品；强化“整本书阅读”，读书养性。
课内可以安排一些内容，比如简要介绍某一种书的基本情况，激发读的兴趣，重点放在提示读“这一类书”的基本方法。
学生进入小学中高年级后，阅读的种类应逐渐从绘本阅读转向文字书阅读。但是，由于读图易、读字难,孩子在进入小学中年级后，容易对厚厚的文字书产生畏难情绪，进而更加依赖数码产品，习惯看手机、电脑，而不是图书。
学校语文课程很难有效解决学生的阅读问题。抄写和背诵为主的课程将学生的兴趣抹灭殆尽，而真正重要的整本书阅读和阅读策略却几乎不教。
小学中年级开始，学生开始习作。但是，由于学生的写字量不大、写得太少、作文教学不得法等原因，导致学生心生厌恶写作文、瞎编乱造凑字数，真情实感难表达等现象，作文模式化、模板化、套路化严重。甚至直到高年级，仍然用背作文来对付考试。
上述痼疾引发家长不满。
随着高考改革的来临，语文学科被提高到了一个前所未有的重要地位，“得语文者得天下”，成为广大家长们的共识。
在未来的语文考试趋势下，“语文能力”而非“解题技巧”，将成为拉开档次的重要指标，北京已将名著阅读列入中考范围。
“签订阅读契约”
如果“课程化”太明显，要求太多，学生还没有读，可能就兴趣减半了。如果搞得很功利，处处指向写作，甚至和考试挂钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴味。
整本书的阅读教学效果还不好，就看学生是否爱上读书，自己能找更多的书来读，而且多是整本书阅读。不要管得太死，宁可实行目标管理，开头有个提示和引导，结尾布置一点小结之类，那就很好了。
根据各个学段的教学目标，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现教学的梯度。
但是，纳入计划不等同于上课，一定注意不要太多干预，要想办法激发阅读兴趣。要容许学生读“闲书”，尊重他们的“语文生活”。
古诗文教学最重要的方法——诵读
怎样教好文言文？把诵读作为学习文言文基本的又是最重要的环节与手段。
对文言文来说，通过诵读知其大意，能对文章的文气和语感有整体感觉，这是基础。建议文言课少一些串讲，少一些活动，不一定要“先译后背”，也不一定“字字落实，句句翻译”，把更多时间交给学生诵读，很多课文都可以做到“当堂成诵”。
古诗词教学最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。
1到12年级课外必读书单
在应试教育的大环境中，我们肯定会受到制约，但总也还会有些空间，我们可以让学生考得好，但又学得不那么死板。如果一个学生阅读面广，视野开阔，语文素养一般也会比较高，考试也不会差到哪里。
不要把一切负面的东西全都归咎于应试教育，我们要面对应试教育这个现实，采取某些必要的平衡。让学生多读书，同时又应对考试，考得好，这两者完全可以结合。
不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。
我们说的“连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了。这可能是激发阅读兴趣的好办法。