为了帮助老师们解决在英语课堂使用读物开展教学时遇到的问题，更好地培养学生的英语阅读素养，中国英语阅读教育研究在4月9日举办了围绕“读物阅读与主教材融合的教学研究”的“悦教大讲堂”教师发展系列研修公益讲座。
考虑到一些老师因为时间的问题，没有观看直播，同时也为了让老师们更好的掌握此次研修的精华，小编特意整理了研修笔记，划出了讲座重点，分享给爱学习的大家。快快拿好笔记本，带走课程干货吧！
PS.需要观看研修回放的老师，请登录悦教大讲堂http://www.literacychina.com/
融合阅读教学内容提要
1、基本理念：
- 核心素养/英语学习活动观
- 主教材等定义
- 融合教学的意义
- 困难和困惑
2、课内融合：
- 深度融合：以丽声北极星与人教版融合为例（小学）
- 阳光英语、多维阅读案例（中学）
3、课外（扩展阅读）：
泛读、持续默读、阅读打卡
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基本理念
Q1：核心素养是什么？
英语课程内容是发展学生英语核心素养的基础，包括六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。课程内容六要素之间是相互关联的有机整体。
Q2：如何实现/培养核心素养？
Try 英语学习活动观。
基于新课标的阐释，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
这一过程即是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。
Q3：主教材与课外阅读的结合
当遇到课时问题时，建议以主教材为主，扩充阅读为辅。
- 主教材定义：
又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。教材是教师“教”和学生“学”的主要资源，它具备系统化、科学化、合理化等诸多优势（廖荣莲，2016）。
教材的不足包括在篇章布局上，教材不包含完整的书本信息，不利于培养学生的文本概念（王蔷，2017）；在内容设计上，脱离真实情境，语料比较单薄、不够丰富，或者情境和主要人物比较单调，画面设计比较呆板、不够活泼，板块内容比较零散、不够有序等（王蔷，2017；张丽红，2018）。
- 绘本定义：
绘本（Picture Books），是以“图”和“文”共同演绎故事的读物（陈晖，2006），能够通过丰富的图画和简单的文字叙述来表达特定的主题和情感，有助于培养孩子的阅读兴趣、激发想象力。如果学生能在相对完整真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式（程晓堂，2015）。
更重要的是，绘本是文化和历史的记录，它能为孩子提供丰富的生活体验（Bader,1978），帮助养成良好的习惯和性格，培养孩子的核心素养及学习能力（王蔷，2017）。绘本阅读教学则是以绘本为主要载体形式，对学生进行知识讲授的一种方法途径。
- （课外）读物定义：
未收纳教材内，教材之外使用，用于泛读课/课外指导性阅读/自主（兴趣）阅读。
按照内容改写程度：分级读物、简易读物 vs 原著
按照图文比例：绘本、插图版读物、全文字书
按照体裁：文学读本、科普读物、流行读物、新闻报刊等
按照外语、母语收录：纯外语版、英语加母语版（翻译附录/左右版）
- 绘本（读物）教学与主教材的融合：
是指教师在国家课标的指导下，根据学生发展的需要和学情特点，采取基于话题、内容或者语言交叉和融合进行的教学方式。
- 国内绘本与主教材融合的研究现状：
自英语绘本阅读教学开展以来，受到了广大英语教师的热烈欢迎,不少教师都试着在英语课堂中补充绘本教学。但在实施的过程中逐渐发现一些问题，如绘本内容脱离教材、占用课时、零敲碎打、缺乏系统性（李贤艳，2018）。
于是，各一线教师纷纷提出了绘本与主教材融合的教学模式，这些研究在理论和实践层面都进行了探究，但是许多教师由于所处的教育教学环境和条件不同，发现在实际的融合教学中依然存在困难，如：
- 以什么为主要依据来选择绘本，选择什么样的绘本与教材融合,为什么要选择这样的绘本（毕玲，2018）
- 如何实现主教材与绘本很好的对接，利用合理的绘本资源，在规范、科学的引导下实现绘本与主教材融合的课程化等（戈向红，2017）
Q4：绘本（读物）如何与教学融合？
1. 阅读课
课题、校本课程、图书馆阅读课、英语活动课、reading club
2. 课堂内容融合
北极星+教材
课堂：理解/交流层次
3. 持续默读 5-7min
课前、早读、午读
4.Home reading
阅读打卡计划、阅读竞赛等、带动家长一起阅读
Q5：什么材料（读物/绘本）适合融合？
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融合途径
融合途径以课例和案例讲解为主，钱老师对课例的讲解非常详细，建议老师们登录悦教大讲堂观看视频回放。
融合途径1：绘本与教材“无缝对接”（深度融合）
以陆勤芳老师课例为案例
案例中用到的教材为：PEP（三起）小学英语四年级下册
案例中用到的绘本为：《丽声北极星绘本Are you lost, Zo》
思考问题：基于话题和语言的绘本与教材深度融合教学，e.g.“北极星”（小学阶段）
1. 关注融合中的“主”、“次”关系：
语篇类型：对话+故事、对话+百科、教材简短故事+长故事、不同文本的人物多（杂）
主题融合度：比较、对比
话题融合容易入手：同样话题容易融合，不同故事/内容，多个读本
阅读层次: 精读+精读， 精读+泛读，精读+ 完全自主阅读，或者逐步过渡
语言技能重点：读-听-说、读-听-写、读-写（中高年级）
语言知识：词汇如何处理、主教材中的词汇，是否在绘本中复现、应用、绘本中的词汇需要处理到什么层次，识记、使用（分是否核心词汇，3-7个足够）
2. 教材与绘本各自的目标与活动层次：
都在学习理解层次，还是要有应用实践
迁移创新以二者结合，还是绘本内容为主？建议老师们自己探索，因地制宜
3. 如何确认教学方式和效果？
“教-学-评” 一体化，需要“研”，可以实际教学效果为依据，观察学案、课堂活动完成情况；也可以并进行小调查，收集evidence（如课堂录像、问卷调查、学生访谈）, 不断尝试与探究。
融合途径2：零课时，微课指导（“无师课堂）
融合途径3：持续默读SSR（课堂/课前）
融合途径4：课外阅读-阅读打卡