導讀
「發展核心素養的教育對深化教學改革提出了新要求，新教學應運而生。
語文大單元整體設計的新教學，既是對2017年版《高中課程標準》要求的現實回應，更是突破現實語文教學的瓶頸，使學生能夠積極、充分、靈活地建構知識，學以致用，獲得人格的健全和精神的成長的有效途徑。
因此我們說，語文大單元整體設計的新教學，是師生共同經歷的一場有意義學習的體驗之旅，是促進學生核心素養發展的智慧之旅。」
本文根據江蘇省中學語文特級教師、常州市首批名教師工作室領銜人、常州市教育領軍人物、常州市首批特級校長岳亞軍，在2019年12月12日，由宜興市教育局主辦、上海現代新課程研究發展中心擔任學術指導、現代課程網協辦、宜興市教師發展中心和宜興市實驗中學承辦的宜興市初中語文新教學觀摩研討會上，就「『梳理與探究』單元的設計和實踐」的主題發言實錄。
各位教育界的同仁，宜興的同行們，大家下午好！
能有這樣的機會和宜興語文教育界的朋友共同探尋語文教學改革新路而深感榮幸！藉此機會和大家交流今天參加活動的感受。
今天的觀摩研討活動，首先由劉國祥局長致辭，他重點談到教學改革，講得非常精闢，用兩個成語概括就是「瞻前顧後」和「左顧右盼」。
朝前看，朝後看，這是瞻前顧後；左看看，右看看，這是左顧右盼。
課程改革的「瞻前顧後」與「左顧右盼」，需要我們問自己：我從哪裡來？要到哪裡去？為什麼要去那裡？怎樣到那裡？
我國的第八次課程改革，自1999年正式啟動以來，前後經歷了這樣四個階段：
第一階段，按國家課程改革總體目標，按照國家的課程方案，開足開齊開好課程階段。此階段關鍵詞是：執行。
第二階段，在開足開齊開好國家課程的基礎上，一些地區、學校在某些項目上尋求突破，如改革課堂教學、開發校本課程、建設特色學校等。此階段關鍵詞是：突破。
第三階段，一些地區、學校在課程改革理念感召下，結合本校學生的情況，根據追求的教育價值觀提煉本校的培養目標、教育理念、辦學目標，做人才培養的頂層設計，形成本校獨有的課程方案。此階段關鍵詞是：創新。
第四階段：構建全方位立體化「核心素養」育人體系成了學校辦學的價值追求。此階段的關鍵詞就是「核心素養」 。
黨的第十八次代表大會提出了要把立德樹人作為教育的根本任務，以教育部印發的《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（2014年）為標誌，課程改革進入到全面提升學校品質的第四階段。
在課程改革中，湧現了許多全國有影響的優秀課堂教學，如：
嘗 試 教 學 —— 先練後講 練在當堂
洋 思 經 驗 —— 先學後講 當堂訓練
杜 郎 口 —— 預習展示 反饋達標
育才段力佩 —— 讀讀議議 練練講講
它們都是新課程改革以來在課堂教學改革方面湧現出的弄潮兒。它們最大的突破是把課堂由原來的老師主宰變成學生的主體，從以學科體系為線索的邏輯結構變成以學生的學習為線索的邏輯結構。
我不反對模式，但是我不認可模式化。它們的問題，就是以一種學習模式來闡述以學生的學習為線索的邏輯結構，面對課的類型不同、學科特點不同、學段特點不同、學習方式多樣，這不是能用固定的模式涵蓋的。
不同的老師有不同的風格，不同課型需要不同的教學，不同年齡階段的孩子都用一種模式教，豈不是削足適履？所以課改要瞻前顧後、左顧右盼，看看人家改革的優點，又看看我們能做什麼改進。老師的價值就是引導學生進行有效學習。
教學的真正內涵是教孩子樂學、能學、會學，為發展學生的核心素養服務，為培養學生終身學習能力奠基。
在上午的活動中，新教學項目組核心專家陸志平老師對我們大單元教學設計作了具體指導，大家還記得嗎？陸老師報告的核心內容有三個要點：
首先是大單元教學設計的價值追求。原來的語文教學大綱，目標是雙基教學。基礎知識和基本技能都是可以訓練的。我們宜興實驗中學的王俊校長開展的結構嘗試教學法。可以說是雙基目標導向下的產物，這種教學，對提高學生考試成績很有效。
1999年開始課改，推出了新教材，2001年頒發新的課程標準，課程目標凝練為三句話，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀（也就是教育界廣為人知的三維目標）。
三維目標老師只要緊緊抓住過程與方法向兩端伸開，教學也不會差。怎麼做呢？即在過程中運用方法解決知識問題，應用方法解決生活問題，在解決生活問題的過程當中培養孩子的正確價值觀。
今天課程改革大力倡導核心素養，高中語文學科的核心素養已經明確提出，包括語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑑賞與創造，文化傳承與理解。
那麼什麼是核心素養？一言以蔽之，就是學生具備適應未來發展的關鍵能力、必備品格和正確價值觀。
現在提出要發展學生的核心素養，我們語文老師跟得上嗎？老師是否具備發展學生素養的素養呢？素養教學時代，用老師的專業素養來發展學生的核心素養，這正是新教學的價值追求。
其次是大單元教學設計的思想觀念（陸老師已經作詳細闡述，我不再贅述）。
第三是大單元教學設計的方法策略。它包括提煉主題、創設情境、設計任務、活動載體、技術支持等。
技術支持，現在提倡網際網路+語文，我看應該倒過來：語文+網際網路。應該讓網際網路成為語文發展的工具，而不是讓語文成為網際網路的附庸。
語序不一樣，追求也不一樣，語文大單元教學就充分利用新技術來發展學生核心素養，支持教師的教和學生的學。