- 作者：北京教育學院外語與國際教育學院孟彥
- 來自：北京教師
形成性評價是教師通過與學生的互動對話，讓學生的學習理解和思維過程可視化，並對學生的表現給予反饋，從而實現學生更好地學習並提升教師教學技能的一種評價方式。教師在課堂教學中給予學生的形成性反饋必須及時具體、有據可循、持續且內容豐富。因此，教師必須將形成性評價融入課堂教學的每一個環節。
在美國的中小學課堂中，形成性評價已經打破了教學和評價之間的界限，教師和學生始終保持著信息交流與溝通合作。通過分析美國中小學課堂教學中的活動形式，可以發現教師是如何將形成性評價融入課堂教學的。
1.提出「好」問題
美國社會認為，學生學會回答必要的、持久的和棘手的問題是民主社會成功的關鍵，因此，教師必須在課堂中以合適的問題來開發學生的思維。
教師在課堂上會向學生提出各種各樣的問題，但是只有真正的「好」問題才能帶領學生開展探究，並能夠讓教師正確評價學生的學習。那麼，什麼算是「好」問題呢？怎樣提出「好」問題呢？在對學生進行形成性評價時，需要確定使用的問題的範圍和類型，並保持一定的靈活性和開放性，為學生的學習提供空間和支持。這樣的問題才稱得上一個「好」問題，才能讓教師真正了解學生的學習和所處的位置，以及學生未來發展的潛力。
例如，美國一位中學教師在一節閱讀課中，基於學習目標設計了一個「問題地圖」。因為本節課的目標是讓學生學會理解作者的意圖，所以教師以「How do authors retell tales」為核心，設計了四個主問題——陳述如何通過不同的媒介來幫助理解某一主題？為什麼理解富含多重涵義的措辭非常重要？為什麼能夠建構一個邏輯清晰的論證非常重要？作者的文化背景如何影響他/她之前創作的作品？
為了幫助學生更好地理解文章內容，回答本節課的核心問題，教師將這四個問題進一步細化，每一個小問題都對應教師希望學生能實現的一個小目標，通過外圍小目標的實現，逐漸深入地評價學生的學習過程。如「作者的文化背景是如何影響他/她之前創作的作品的」這個問題，教師設計了三個小問題——文化背景是如何影響文字的？作者是怎樣間接介紹其他作品的？作者的論據是什麼？通過這樣的問題設計，教師能夠了解學生的思維過程，也為學生的思考和學習提供了空間，有助於更好地對學生做出形成性評價。
2.增加「停頓」
停頓是指「行動或言論的短暫中斷」。它允許學生從長期記憶中「提取信息」，充分發揮學生的認知處理能力，並使學生建立信心。短暫的停頓，不但可以幫助學生更深入地理解課堂內容，還可以幫助教師觀察學生的反應，更好地了解學生的學習情況，從而給出恰當的評價。
教師應該停頓多長時間呢？依據問題的難度以及學生回答問題的流程而有所不同。這對教師來說是一項挑戰，教師需要將問題進行分類，簡單的問題設置多長時間的停頓，複雜的問題需要什麼樣的停頓程序，都是教師需要考慮的。美國教師在課堂教學中會結合一些句子來實現，如「請同學們用兩分鐘時間寫下你的想法」「你們現在有一些思考時間，可以考慮一下……」「再多花一點時間完善你的想法」等。因此，為了更好地評估學生的學習情況，幫助學生提升學習效率，教師要給予學生停頓的機會，讓他們充分地發揮自己的水平。
3.強調課堂追問
追問是教師在與學生互動過程中不斷地詢問後續問題，目的是看到學生的深入思考，從而激發學生的思維。在美國課堂中，我們經常會聽到教師說「Explain please」（請解釋一下原因）、「Say more」（再說多一點）、「Can you say it in your own words」（你能用自己的話說出來嗎）……這樣的追問，帶領學生進入更高階的思維過程，讓學生形成思考的習慣。
4.標記學生的思維變化
在課堂教學過程中，教師要隨時加強對學生反應的標記，確保能夠追蹤學生的思維，從而對學生進行更好的評價。通過記錄學生的思維過程，教師可以幫助學生重新審視自己的意見和看法，並與課堂主題建立聯繫，同時也通過隨時回顧與自己不同的觀點，提升批判和認同的能力。
在美國的課堂中，典型的「標記」行為就是進行「畫廊漫步」。學生通過個人或小組輪換的形式，將任務呈現在大家面前，學生可以看到每一組或每一個人的思考過程和結果，並且得到所有同學的即時反饋。
5.為學生提供即時反饋評價
終結性評價往往通過分數或等級向學生傳達評價的結果，但是調查發現，當給予學生積極的而非判斷性的反饋時，學生會學得更好。因此，形成性評價的價值就是實時地為學生提供具體、及時、內容豐富且有據可循的反饋。
在美國的課堂中，教師對學生的做法進行反饋，及時帶領學生認識正在做的事情的意義。通過這樣的過程，教師可以與學生不斷分享學習過程，並利用課堂時間及時監控學生的學習進度，同時，根據觀察及時修改課堂指令，提升教學效率。優秀的教師會在課堂上設定一個反饋指南，為給予學生準確的反饋提供一個支架，確保學生可以接受更為精細的形成性反饋。例如，美國某所中學開設的科學課程，在概念理解的教學中，教師設置了兩個不同的學習目標（理解所學內容、應用所學內容），然後根據課上學生的不同表現即時給出評價，讓學生了解自己所處的水平。
形成性評價並不是一種固定的模式，在美國中小學課堂中，各種形式的形成性評價隨處可見。教師應根據課程內容設計每一節課的評價活動，將教學與評價有機結合起來，為學生提供積極、開放、公平的課堂學習環境。