摘要：毋庸置疑，大數據能為我們的工作帶來意想不到的便利，我們需要抓住並充分利用它的強大功能，引領老師們學會從中反思，使教育教學工作更科學、更合理、更有序地發展，使孩子們從中獲得更多資源和利益。
網際網路、大數據、人工智慧······迅猛發展的科技，正在逐漸改變人們的生活習慣及思維方式，教學形態自然也隨之發生變化，這無疑給教師的專業內涵提出了更高的要求。教師需要不斷成長，才能適應日新月異的變化與發展。通過實踐我們認為，教師成長最好的方式就是引領教師做研究。但怎麼做研究，做什麼樣的研究，才能幫助教師獲得適應未來的能力？
創造力是未來社會的必備能力。因此，教師研究需要具有創新的視角和思維。一方面，借力現代技術，使研究真正成為老師所喜歡的、所需求的，從而有效地促進教育教學工作；另一方面，創新思維是以新穎獨到的方式解決問題，常常能突破常規思維的界限，對老師們的思維方式能帶來積極的影響。
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用「網際網路思維」引領教師做小問題研究
富有特色的班級文化、家校合作的小妙招兒、組織教學的有效策略、小組合作過程中的N種方法……教師研究正是從這些教育教學中的小問題入手。
有教育家的觀點認為：未來學校主要由三種元素構成——教師、學生和課程。其實，老師們通過小問題研究，梳理出來的每一種經驗、每一個策略，都是一門課程。用課程的思維來幫助老師開發成果，並及時分享，更能使老師獲得研究的樂趣，從而刺激他們在研究的路上走得更遠更深。我們幫助老師把經驗梳理出來，成為「教師研究成果碼課「。
楊老師是「班級文化」項目組的成員，正在研究「班級文化怎麼做」。她率先在自己班上嘗試。第一階段完成了，目標園、評價牆、成長的階梯……班級漸漸發生著變化。
此時，科研處扛著攝相機來了，並開闢了一個欄目，叫「班級文化背後的故事」。走進楊老師的班級，這些版塊兒果然是有故事的。
「榮耀王者評比牆」，是孩子們想出來的，基於他們最喜歡的玩的一款網絡遊戲，評價牆做成台階的形狀，每一階都有一個榮譽稱號，並且，台階是用冰糕棍兒做的，這些冰糕棍兒也是有故事的……
錄製課程的時候，先請孩子們講述做這些文化牆的過程。孩子們分享了許多趣事兒，講得眉飛色舞，甚至還有點兒興奮。再請楊老師講述設計理念。兩天後，「班級文化背後的故事」欄目連續推出了關於楊老師班級的四集課程，並做成二維碼貼在研究室最顯眼的位置。這個班級一下子成了校園小明星，老師和孩子們的熱情一下子被激發起來。
為什麼叫「碼課」？這裡的「碼」指的就是二維碼。社會在不斷地使用科技創造無數個奇蹟，改變人們的生活方式，手機可以用來掃碼支付、掃碼識別、掃碼出行……我們發現，大家的生活環境越來越便捷，工作環境自然而然也也在發生變化——功能強大的台式電腦取代了紙筆，輕巧便攜的筆記本取代了台式電腦，而筆記本也正在逐漸縮小，變成隨手可用的手機。
快捷、方便，是高效工作的前提。於是，我們用一部相機，把老師們的教育教學經驗、策略等錄下來，做成3—5分鐘的視頻，上傳到網上，成為教師研究成果微課程，再生成二維碼，每天定時發送到學校的微信群里，老師們拿著手機，利用空餘時間，隨時隨地就可以掃碼觀看（或聆聽）學習，以此不斷促進老師們關注小問題，研究小問題。
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用「工具思維」促進教師做策略研究
工欲善其事，必先利其器。有了強有力的現代化工具，我們早已告別了「徒手建長城」的方式和思維，好的工具，給我們的生活帶來無數便利。
不僅是生活，工作和學習也一樣。孩子們的學習需要「批註」、「三色筆」、「思維導圖」等有用的工具，教師研究也需要有效的思維工具，以此提高研究的效率。最重要的是，有效的工具能變革老師們的思維方式，以此反作用於我們的教育教學工作。
通過「十字圖」尋找背後的原因。在教研活動中，老師們提出了令他們頭痛的問題：總有那麼幾個孩子不能積極參與到合作中來。試過多種方法，但效果始終不太好。這樣的問題每個老師都遇到過，也都困惑過，尤其是年輕老師，缺乏經驗，遇到問題急於解決，卻又效果平平。
其實，只要引導老師們往下再深入思考一步：孩子不願意合作，究竟是什麼原因？一定是孩子自身的原因嗎？我們需要找到這個問題背後的「真問題」，這樣才能對症下藥。此時，運用「十字圖」這個工具，老師就可以嘗試從多個方面來思考這個問題，尋找背後的原因。如下圖：
針對孩子不積極參與合作的問題，老師可以從「孩子」「教師」「同伴」以及「家長」等多個維度來找原因，這樣很快就能發現，原來，孩子不積極合作，問題並不只是出在孩子自己身上，可能是由於同伴對他的排斥，也可能是因為老師的某句話或某個舉動甚或是課堂環節的設置不當，給這樣的孩子帶來了阻礙……
通過十字圖，多角度思考問題，打開老師的視角和思路，找到問題真正的癥結後，再來想解決的辦法就不是難事了。長此以往，老師們就能養成「遇到問題從多個角度尋找背後的原因」這個良好的思維習慣。
通過「策略卡」形成可操作的策略。對於教育教學中出現的問題，老師們都有各自處理的經驗，然而，並不是每位老師都能將這些抽象的經驗，具化為具體的方法和策略。但如果經驗不能具化為策略，就很難傳播，也很難沉澱。此時，我們可以藉助「策略卡」來幫助老師們梳理策略，如下圖：
因為策略卡需要老師們填寫針對的問題、策略名以及具體的操作辦法，這樣就使老師們將大腦中抽象的經驗變成了具體的操作方法.
學校每學期組織兩次策略分享會，基於大家共同的問題，如「孩子合作停留表面，沒有互動怎麼辦？」「作業不能按時上交怎麼辦？」……向老師們徵集策略，填寫策略卡，上傳到網絡，大家閱讀後通過微信點贊、投票的方式，發現最受歡迎的策略，再推廣給更多的同伴使用。
策略卡的使用，一方面使大家的經驗共享，另一方面，也是最重要的，就是讓老師們慢慢形成策略意識，遇到問題不再做無意義的抱怨，而是用策略思維來思考解決的辦法。這樣的意識一旦形成，老師們的智慧是無窮的，遇到問題，辦法只會越來越多，時間長了，工作就越來越輕鬆了。
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用「切片思維」深入進行課堂研究
課堂中孩子們的學習方式在不斷發生變化。以往的教研活動，可能大家研究「老師怎麼教」的比重比較大，關注「老師怎麼講」的過程比較多，所以，觀課老師憑一個聽課本就能眼觀全局，憑一支筆就可以輕鬆記下教學全過程。
但現在，這樣的做法已不能滿足課堂變革的需求，我們需要將目光聚焦到孩子們中去，了解孩子究竟是怎樣學習和合作的；過程是否真實、有效；最容易出現哪些問題；我們需要用什麼樣的方式來幫助他們……
課堂的變革必然帶來觀課研課視角的變化。此時，我們最好帶著相機、手機進課堂，圍繞研究主題，將課堂上與之相關的內容錄下來，再將這些視頻剪輯為一個個小片斷，在教研活動中，我們便能將課堂再現，使研究更落地。以一個教研活動為例：
第一步：觀看視頻（一個小組合作討論問題的過程，大約3分半鐘）
第二步：教師發現並交流問題：通過這個視頻，你發現孩子們的合作過程存在什麼樣的問題？
第三步：聚焦問題（通過梳理大家的發言，發現孩子們合作中最明顯的問題是——不善傾聽，導致多次重複發言，合作很低效）
第四步：合力解決這個問題（通過分享各自的經驗，以及專家引領等方式）
第五步：觀看另一個視頻（這次播放的是傾聽狀態較好的小組在課堂中的合作狀態，以此與第一個視頻進行對比反思）
就這樣，將課堂錄下來，切成片，結合教研活動的需求呈現，給老師帶來最直觀的感受和衝擊，讓教研活動不再「空口無憑」，回放課堂上孩子們學習的過程，讓研究真正落到實處。
同時，切片處理過後的視頻，同樣也可以上傳到網上，做成二維碼，貼在教研活動室，慢慢形成一面「碼牆」，老師們有需要的時候可以隨時掃碼回放，便於反覆研究，也可以隨時跟孩子們一起看，讓孩子們直觀地發現他們自己在課堂上的出現問題並作出改進。
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用「大數據思維」推動關於反饋的研究
現在，越來越多的機構都在研發關於測評的技術，通過大數據的力量，第一時間了解孩子的學習情況，以此分析每個孩子在學習上的差異性，從而做到因材施教。
教育正在逐步走向個性化和私人定製。這樣的方式，不僅運用於學生的學，更需要運用到老師的研究過程中來。
最典型的案例是「學生評教」。每學期快結束時，學校通過網絡平台設計一份面向全校孩子的問卷調查，內容包括孩子們喜歡的學科、喜歡的老師、對某些教學活動的情況反饋等。
孩子們在微機課上完成問卷，提交後，軟體會自動生成所有數據，包括各類分項數據：喜歡和不喜歡某一學科或老師的孩子有多少；某一教學活動給孩子們帶來怎樣的收穫，存在哪些問題……
拿到數據後，老師們會分年級組織一場研究活動，針對數據進行分析，找到問題並思考原因，商討解決方案。在去年期末的一次問卷統計中，老師們通過數據發現：有的孩子喜歡這個老師，卻不喜歡這個老師帶的學科，這意味著這位老師的教學方式有待改進；
而對於絕大部分學科來說，孩子們不喜歡這門學科和不喜歡帶這門學科的老師幾乎是同步的，這樣的數據最有力地證明了：良好的師生關係是提高教學質量的前提。通過數據進行這樣細緻的分析與思考後，老師們明確了下學期工作需要注意的問題和改進的方向，以保證孩子們獲得更高質量的學習體驗。
從數據中我們還能看出「孩子最喜歡的活動」、「最受歡迎的校本課程」等，學校各部門也依此不斷地調整工作方式和節奏，為老師們的工作提供更有力的引領和幫助。
毋庸置疑，大數據能為我們的工作帶來意想不到的便利，我們需要抓住並充分利用它的強大功能，引領老師們學會從中反思，使教育教學工作更科學、更合理、更有序地發展，使孩子們從中獲得更多資源和利益。
未來來學校的教師研究，需要順應未來學校學習樣態的變化，走向信息化、智能化、個性化，教師之間需要建立一個互相聯繫的學習中心，藉助現代技術與工具創新研究方式，幫助師生實現與未來的無縫對接。
作者 | 楊靜，北師大中國教育創新研究院未來學校研究中心骨幹