在1988年之前，英國教育是沒有統一的國家課程標準的，地方上在課程教學有非常大的自主權，自由到了很多地區的教育發展非常不平衡。
英國小學科學質量檢測的由來
為了解決這個問題，1988年英國實施教育改革，立法規定了統一的國家課程，也就是我們多次提到的國家教學大綱。而SATs則是1991年開始正式實施的，是基於這個教學大綱的一個質量監測考試。
2014年，為了使這種監測考試製度化，英國教育部頒布《國家課程評價-KS2科學抽樣測試（框架）》，2016年正式實施。這就是現在我們所看到的完整版的英國小學考試，也就是科學質量監測.
英國小學科學質量檢測的背後
不過很多家長不知道的是，為了使得考試更加科學，有效，英國教育部還採取了一些額外的措施：
一，除了內容標準，國家課程還有一個表現標準，以此對不同級別的學生的學習行為進行詳細描述，並利用這些信息來進行指導評價試題的定製；
二，一個專門的機構，質量與課程發展局（The Qualifucations and Curriculum Developmeng Agency）成立了，用來開發可制定課程和與之相關的事務；
三，第三方獨立機構，教育、兒童服務與技能標準辦公室（Ofsted），成立後用來分析測試數據且負責向政府和學校發布測試報告
到了2004年，英國取消了第一階段的科學學科測試，改成了教師評估，因為在小學階段，質量檢測的考試還是在KS2時候來進行，以試題的方式來考察。
試題多是在一個規定的情境下，來圍繞一個主題，從不同的角度來設置問題項目。測試的內容包括科學研究，生物和生命過程，物質和它們的屬性，物理這四個方面。
測試的目標也明確為，讓孩子建立各個概念之間的練習，並且學會用簡單的模型理論來解釋這些事物；運用知識和概念理解，來解釋日常生活中的現象；同時具有思考科技發展和環境的利害關係；能夠獨立完成和與他人合作來實施系統研究；學會在研究中引用資料；能夠對於從事的研究行為和意義進行準確描述；能夠使用準確的科學語言，圖表等方式來進行發現交流。
英國監測試題的特點
為了整理出英國試題的特點，通過研究往年的試題，我們發現英國監測試題有一些東西，始終沒有改變過。
為了更好地考察學生在科學知識和能力等方面的學習情況，英國的試題一直保持著偏重於立足生活情境的考查，在與生活緊密聯繫的問題中測試學生辨別其中包含的科學問題，科學概念，科學解釋，以及使用科學的證據來進行探究的能力。
一，試題情境生活化
在一個具體的情境當中學習，有助於學生更好地掌握知識，這就是學習的情境性。而在一個情境中對學生的水平進行考察，同樣也更有利於真實水平的發揮。
英國小學科學質量檢測試題，設計問題的時候就是以一種故事線的方式來進行呈現，靈活的表述方法，配合圖文，讓情境儘可能地貼近學生的生活。同時還會注意到試題的情境，必須是來自於高度契合學生親身經歷的生活環境，個人健康，科技等方面。
二，試題主體化，強綜合性
我們都知道英國的課程都是主題化的，一節課程一般會包含多個領域，老師也是全科老師。
同樣的，科學學科測試也是用的主題化的方式，來把不同領域的知識或者一個領域內不同主題的知識，整合進一個主題裡面，來考察學生的解決綜合問題的能力。
這種試題的強綜合性表現在，給學生創造了一個具體情境之後，設問是不同角度，不同側面來進行的，學生必須使用多個單元的主題，多個領域的多學科知識，綜合運用才能比較完善地解決這些問題。
其實這不是故意刁難，因為日常生活中我們需要解決的問題，也往往是多元的，基於生活的問題，就必須有這種強綜合性，通過不同主題的綜合，不同領域的綜合，科學，數學和其他學科的綜合等等，來體現科學試題的綜合性。
比如在11年的英國試卷中，就出現了以校園表演為主題的問題，問題第一項考察電路圖的連接；第二項考察如何使電燈更亮；第三項考察觀眾觀看錶演時候，光線的傳播路徑；第四項又轉移到演員發出聲音所敲擊的三角鐵上；第五項則繼續深入考察觀眾和三角鐵的距離和聲音音量的關係。
這種綜合性題目，在一個主題中，包含了電路，光的傳播，聲的產生，聲的傳播這些主題。
又比如10年的試題中，飲用水作為主題，考察內容則覆蓋了物質過濾，水的沸騰等物理領域知識，同時兼備了微生物和健康這樣生物生命科學領域的內容。
此外，還有試題通過給出實驗數據，比如數據統計表，折線圖，餅狀圖和柱狀圖等，然後讓學生運用數學知識來解決科學問題。
三，注重概念，難度分層
因為科學課的知識系統內容比較繁雜，考試即便綜合性強，也不能保證全部覆蓋。所以考試的側重點，都是和生活緊密聯繫，而且時效性很長的重要科學概念。因為科學學科的體系中，概念是基礎，是基石，和一些實施例子相比，概念本身有更強的遷移性，給予出題者的發揮範圍更加廣泛。
通過對修訂版的科學課知識分類，我們發現，概念性質的考察，占比在50%以上，而且從11年往後這個比例一直是呈現增大的趨勢。
除了注重概念，試題還有一個明顯的特點，就是分層。先易後難，先簡後繁，前一個問題是後一個問題所需的參考內容，同時也能是後一個問題的衝突陷阱。這種層層遞進的難度設計，更利於最大程度地測試學生真實的學業水平。
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