英國小學「自由散漫」的讀書方式與國內習慣的語文教學方式有很大不同。英國老師：為什麼不使用標準的識字課本，直接學單詞和句子，效率高而用時少？老師認為，作為一個老師，除了教讀書識字，還要鼓勵孩子們把讀書當作生活中的重要部分，持續喜歡閱讀。
文學語言有特殊的感染效果。孩子以閱讀不同題材的文學故事為主，用敘述性的語言與人交流，組織思想是一種溝通的本能。如果學習語言或者閱讀一開始就直奔識字寫字，一拿起書的感覺就是字詞的破譯，或者是一篇接一篇沒完沒了的文選段落，孩子會感覺閱讀就是完成作業，缺乏主動性。
今天的課程英倫雲小學的Natasha老師要和孩子一起來學習Fairy Tales童話故事，並通過閱讀一則童話《The selfish ogre》來了解「童話」這種文學體裁的特徵以及學習使用不同類型的修辭手法。
你知道「Genre」體裁是什麼意思嗎？
下面這些都屬於虛構體裁的文體，例如：
探險「Adventure」；
偵探「Crime」；
歷史性「Historical」；
恐怖「Horror」；
以及今天我們要學習的童話「Fairy tale」。
我們今天的課程目標是要理解和識別童話的特徵；
嘗試使用比喻性的修辭進行造句。
《The selfish ogre》自私的怪物
老師讓孩子大聲進行朗讀。
在朗讀的過程中理解這個短文講了一個什麼故事呢？
春天到了，整個村莊到處盛開著小花，到處都有氣小鳥歡唱。
只有自私的怪物的花園裡依然是冬天。
鳥兒們不願意去那兒歌唱，因為那裡沒有孩子們的蹤跡，樹木也忘了開花。
一天早晨太陽升起的時候，巨人聽到從來也沒聽過的甜美的音樂。
他想一定是國王的樂隊從他的花園經過去城堡。
實際上，只是一隻精緻的小鳥。
但這讓他突然感覺北風開始緩解，草地上的雪開始融化。
「我相信春天要來了！」
巨人跳下床，急切的向窗外望去。
他看到了很多欣欣向榮的信號。
透過牆上的小洞看到，孩子們在樹幹上爬來爬去。
樹木竟然非常的高興，它們的枝幹上長滿了花朵，揮舞著手臂一樣的枝幹撫摸著孩子的頭。
在閱讀的過程中，老師向孩子介紹新的詞彙，並通過自然拼讀的方式讓孩子進行記憶。
各種顏色的小鳥飛來飛去，花兒在草叢中歡笑。
巨人審視著花園，感覺這是多麼美妙。
但是他的花園依然是冬天。
巨人到外面來散步，發現一個男孩在輕聲的哭泣。
他因為夠不到樹幹，爬不到樹上去。
「爬呀，小孩。」小樹彎下自己的樹枝，讓孩子儘可能的夠到。
巨人的心都融化了，他把男孩抱起來藏在樹中。
「我之前實在太愚蠢了！」。
我知道為什麼春天不來我的花園了。
我要把牆打破，讓我的花園永遠變成孩子的遊樂場。
你覺得菊粉為什麼改變了自己的想法呢？
或者他接下來可能說一些什麼呢？
通過今天的閱讀，老師先帶領孩子進行判斷選擇。
下面這些標籤中，你能找出童話的特徵來嗎？
這些不同的描述和哪個短語或者形象更匹配呢？
這考察的是孩子的閱讀理解能力。
這篇童話中大量使用了「擬人」「比喻」等修辭手法。
關於童話的語言特徵有哪些呢？
我們在接下來的課程中會多次學習這個知識。
從基本概念的理解，舉例子，從短文中找到對應的修辭。
老師充分使用課程中的內容，讓孩子進行相應知識點的理解學習。
擬人(personification)和比喻「similes」是童話的常用寫作手法.
句型結構「as……as」在英語中極為常用，表示「和......一樣」。
通過逐句的分析和分解，孩子更容易理解在寫作過程中的修辭使用技巧。
並且分解句式可以孩子能先從「仿寫」開始學習。
自私的巨人心像石頭一樣。
作者這樣描寫的目的是什麼呢？
在課程的學習中，老師遵循："概念-判斷-理解-例子-使用"的方式。
讓孩子學習的深度和難度逐步增加，並從模仿能自主創造。
課程的最後，我們再複習一下這節課程的主要內容。
在這節課程之後通過作業的進行核心知識的鞏固練習。
（本文僅展示課程中部分內容）
英國王爾德經典童話：《自私的巨人》在孩子中是非常流行的一個故事。巨人離家七年回到家裡發現自家的花園成了孩子的遊樂場，最後把孩子都趕走，從此巨人的園子裡就再沒有春天了，當自私的巨人不再自私時，園子裡才重新開花，巨人幫一位小男孩看了春天的花，最後巨人死後上了天國，去了小男孩在天國的花園。這篇童話故事中使用了大量的修飾方法和很多形容詞，孩子通過閱讀可以進行詞彙的積累和寫作的模仿學習。
我們使用經典的童話故事作為課程的載體，不僅能讓孩子更容易理解，也在學習新知識的過程中降低牴觸情緒。如果孩子未來有國際教學計劃的話，了解這些國外廣泛熟知的童話也會促進小朋友之前的情感溝通和社交關係。