編者按：學本課堂，是指以學習者學習為中心的課堂，這裡的學習者不是單一指學生，而是包括學生、教師和參與者。其理論基礎是素質教育思想、終身學習理論和建構主義學習論等，其實踐依據和邏輯推理是我國未來學習型社會發展和創新型國家建設需要。本期選編中國教育科學研究院韓立福研究員三篇學術論文以推動對「學本課堂」共同關注。（全文見《教育研究》2015年第10期）
隨著教本課堂向學本課堂的轉型，課堂理念也在發生演變，由「以教師為本」理念向「以學生為本」理念演變；再由「以學生為本」理念走向「以學習者學習為本」理念。學本課堂倡導「以學習者學習為本」的核心理念，追求「一切為了促進學習者和諧成長、全面發展」的學本教育目標。「以學生為本」的理念有其一定的積極性和局限性。積極性在於一定程度上，使學生學習尊嚴得以呵護，使學生主體地位得以提升，使學生的被動性學習、服從性學習、依附性學習現狀得到明顯改觀；局限性在於「以學生為本」理念難以讓學生真正成為課堂的主人。面向學習型社會的發展需要，提倡「以學習者學習為本」的學習理念更具有合理性，更能與國際教育改革理念接軌，體現先進性。
「以學習者學習為本」理念能夠從根本上改變傳統的師生關係。由於「以學習者學習為本」理念強調教師和學生為同一個主體，學生不再是唯一主體，師生作為統一主體，都是平等的合作學習者，全過程都體現「師生共備」「師生共學」「師生共拓」的新思維。教師和學生之間解除了那種「導」與「被導」的「上下級」等級關係，促使師生關係由「長幼管教型」走向「平輩合作型」。
「以學習者學習為本」理念能夠促進教學方式轉型。「以學習者學習為本」理念強調教師身份為「大同學」，首要任務是指導學生學會學習，同時，自己也是合作學習者，以學生身份參與學生的各種學習活動。這種角色的轉型，促使課堂方式由「教師講授型」走向「自主合作探究型」，有效促進教學方式轉型。
「以學習者學習為本」理念有助於創建民主、和諧、人文的合作學習氛圍。「以學習者學習為本」理念強調師生關係為「大小同學」關係，教師與學生在學習過程中要平等交往、真誠交流、合作探究，通過學習者對話來解決問題，實現學習目標，從而渲染了民主、和諧、人文的合作學習氛圍，有效地促使課堂性質從「教師控制型」向「合作對話型」轉型。
「以學習者學習為本」理念有助於學生成長為課堂「主人」。課堂「主人」是指愛學習、會自主學習、善合作學習、有學習智慧、有學習權利和自由的人。「主人」意味著擁有學習的權利的地位，有學習的自由和空間，有學習的興趣、愛好和願望。在學本課堂中，學生與教師相互尊重、相互信賴、相互幫助、相互支持，學生尊嚴得到真正尊重、學生人格得到真正呵護、學生地位得到真正保障。於是，學生逐漸地成長為喜歡學習、會自主學習、善合作學習、有學習智慧、有學習權利和自由的人。從此，學生和教師也都自然地成為課堂的主人，逐步成長為學習的主人。