如圖所示，第一題中第2小題「數角」類題，小朋友們一旦有一段時間不做該類題，差錯率就會大大提高，因而要經常讓小朋友們數一數，需注意生成角。
第6小題，按規律填數，在沒學乘法以前大部分即為加減法主導，學了乘法後，用乘法構成規律性的數列來測算錯填之數會更非常容易一些，以下圖第6小題第(2)行數就全是7的倍率。
第三題第2小題分辨線段，第4小題考察簡易的組成難題，2件上衣外套、1條超短褲，2條運動長褲，她有是多少種不一樣的配搭方法，此題先計算2件上衣外套與1條超短褲現有2種配搭方法，再計算2件上衣外套和2條運動長褲現有4種配搭方法，因而現有6種配搭方法，因而選C。
第5小題也是難度係數，題型中的標準是「將一要無縫鋼管鋸成2段用了6分鐘，實際上是鋸了一次用了6分鐘，而求鋸成8段必須是多少時間，實際上是求鋸了7次用了是多少分鐘，即」6*(8-1)=42分鐘，像那樣的題，小孩假如大腦不金光，毫無疑問做不出去。
第五題，畫一條比8公分短5公分的線段，即畫出一條3公分的線段，最好是讓小朋友們在線段上邊寫成「3公分」的字眼。
第六題，應用題，難度係數先後提升，是打開學員層級的關鍵題目之一，一般前2個題難度係數適度，後2個題難度係數增加，有的地區也有附加題，也很磨練小朋友們的頭腦。
如圖所示，第3小題是將一年級數學難題——排隊問題和二年級乘法難題緊密結合，因而難度係數大大提高，用分測算得話，最少要二步才可以解出來參考答案，第一步先算出每行幾個同學們，要讓小朋友們細心讀題，看一下「我」被數了幾回，被數2次就減1，要是沒有數上就加1。此後題「我坐著第2排，從左剛開始數，從右剛開始數，我全是第4個。」一句能夠看得出，「我」被數了2次，因而此每行學員應是「2*4-1=7(名)」，5排現有「5*7=35(名)」
最終一題附加題，一樣必須小孩用心了解題意才可以解出來標準答案。「平平的用二根48CM長的竹杆捆起來精確測量蓄水池的深層，己知二根竹杆竹杆重合一部分是10公分，竹杆觸及到底部時，竹杆頂部恰好與河面環比增長，池水位是多少公分?
此題難度係數取決於，題型敘述較長，也有一些難以相信的詞，例如」重合「」觸及到底部「」頂部「」環比增長「等，假如了解了題意，那麼就能非常容易列舉」48+48-10「的算式來。
從這套題看來，難度係數很大的題就是說單選題最終一題和最終兩條題，都磨練的是小朋友們解析難題，解決困難的工作能力，在其中最終兩條題錯誤的小孩數最多，如圖所示的這一小孩子，只將題型中出現的大數字隨意乘積，顯而易見是沒有了解題意。附加題也是沒有梳理二根竹杆綁在一起是個哪些定義，因而也不太可能做對。
總而言之，基礎教育改革的目地是以便提升小朋友們觀查、思索並解決困難的工作能力，而伴隨著班級的上升，考察觀查、思索、邏輯推理工作能力的題會愈來愈多，而怎樣了解題意並梳理構思就看起來特別是在關鍵，因而，要平時的刷題中，應對較繞彎子的題，一定要正確引導小孩不驕不躁，一步步自然地理清題意，梳理構思，這才算是提升小孩答題工作能力的重要。