之前我們分享了《「新教學」實施方案交流及點評》《「新教學」統編語文教材二下四單元案例剖析》《「新教學」統編語文教材二下六單元案例剖析》《「新教學」統編語文教材二下八單元案例剖析》，今天分享常州市星河實驗小學校長孟亦萍對各實驗校教師單元剖析的綜合點評。
單元案例綜合點評——
各小組教師單元案例剖析完畢，星河實驗小學孟亦萍校長代表評委組就老師們的彙報，從可喜之處、可疑之處、可提升之處作了綜合點評。
可喜之處
可喜處一：每個實驗校參與指向核心素養的「新教學」課堂變革的積極性都很高，學習和實踐「新教學」的激情都非常強烈。像連雲港灌雲實驗小學、蒼梧小學、蘇州市新鎮中心小學的參與熱情，令人感動。
可喜處二：各個實驗校對「新教學」核心理念，特別是對單元主題情境的理解，對情境和任務關係的理解，對大單元任務設計與學生語文素養提升的關聯以及收穫效果等方面的理解和表達基本到位。像蘭陵小學的「新教學」實踐，站在全年段高度、立足教材整體視野，螺旋式上升的大單元教學設計非常到位。
可喜處三：實驗校對「新教學」的設計和實踐富於創意。像蘇州市工業園區景城學校、常熟市東南實驗小學就做了很獨特的思考和理解；連雲港蒼梧小學的實踐也很有創意。「新教學」大單元設計本身只是案例或樣例，各實驗校應該有創造性設計，讓彼此和而不同，各美其美。
可喜處四：各實驗校都注意到測評研究。「新教學」的一個特點，就是注重教學評一致。測評包括過程性評價、單元形成性測評以及綜合測評，教學指南中都有呈現，有些學校已經關注到這個方面。鎮江市中山路小學還把測評與「樂考」結合起來，很有創意。
彙報中也存在多個可疑之處，特別是前期研讀「新教學」理論，儘管專家有闡述，培訓老師還是困惑較多。
可疑之處
可疑處一：大單元教學有沒有真正落實識字寫字的教學任務？低年級語文學習的基本任務就是識字與寫字。但按教材可能僅僅是會識字寫字而已。對於如何更好地激發孩子識字的願望，讓孩子主動發現漢字的好處等問題，傳統教學關注太少。大單元教學可以讓孩子在多方面建立漢字符號與生活客觀現實的聯繫，幫助孩子認識人，認識世界，接受中國文化的薰陶。這是從整體上考慮，而不是傳統的碎片化的學習或機械訓練。
可疑處二：大單元任務活動特別多，如何更好地介入？大單元讓學生經歷學習的完整過程，不僅是知識的習得，更是幫助學生運用語文知識解決生活問題，自主建構，實現深度學習。學生在親身經歷的真實情境任務中充分學習、閱讀、表達、交流、梳理與探究，才能形成語文素養
可疑處三：教師用書是指南還是教案？怎麼定位？「新教學」的成果集中體現於「三位一體」的教學模式：一個是教學指南，一個是學習指南，以及線上線下混合式教學平台。在具備網上學習的條件下，就可以將線上線下的資源整合起來，優化學習方式。
可疑處四：有的情境設置為何與本單元關聯度不大？小學的大單元教學設計基於先推出的統編教材，因此部分內容會受限於教材。「新教學」項目組根據單元主題，會有順序調整，有內容補充。實在整合不了的內容，可疑放到單元測評中學習。這是靈活機動的。
可疑處五：單元任務設計好像粗線條？樣例設計希望能激發教師創意，給教師更多的發揮空間。此外，由於指南是面向全國的，會兼顧到不同的地區，比如蘇南地區孩子能力普遍較強，教師可以提升任務難度；學習偏弱的地方，可以根據學情降低。所以我們只是提供樣例而已。
可疑處六：測評是在整個大單元的情境中進行？測評也是學習的過程和提升的過程，這就是我們倡導的教學評一致，而不是變成學一套、測評又是一套，應該融入單元的情境中。
可提升之處
可提升處一：要深入研讀「新教學」專家組的理論。不僅是剛加入的實驗校教師，已經學習了兩年多的教師仍然需要鑽研理論，像崔允漷教授、鍾啟泉教授的大單元設計，楊向東教授的大單元測評等大家作品，可以很好地幫助教師們理解「新教學」「素養為本的單元設計、真實情境的深度學習、線上線下的智能系統」的三句核心理念。
可提升處一：要深入領會每個大單元任務框架的說明。這是項目組研究時最頭疼的一塊。如何提煉主題，如何根據單元主題設置情境，如何設置層層遞進的任務，任務下安排哪些活動等問題，只有真正懂了才能形成具有「新教學」特色的班級學習活動。
可提升處一：要實踐實踐再實踐。蒙台梭利說：「我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。」只有實踐，才能發現「新教學」的優勢，才能感受到學生帶給教師的驚喜。通過實踐，我們才能總結經驗教訓，然後再在一起分享交流時，才能有更多的話題，更多的提升。
- 歡迎全國有意向的中小學學校加入「新教學」項目組，共同探索新教學，進一步推動課堂變革，提升學生核心素養和關鍵能力。