課程改革理念的影響下，初中語文課堂教學中注入了許多新鮮的元素：色彩紛呈的多媒體教學;藝術氛圍較濃的表演;氛圍高漲的小組討論等。一節好的語文課不一定必須有PPT課件的參與，不一定有教師高談闊論、激情洋溢的語言，但必須有對「真」的追求。
一、真心閱讀
初中語文課堂教學往往會有這樣的現象：教師講解取代學生閱讀，學生沒理解教材內容，教師就不斷提問，沒讀透教材文本就討論。有的教師辛辛苦苦講了半天，但學生就是沒有收穫，有的教師製作了令人眼花繚亂的課件，取代備課工作，但有總是達不到預期的教學效果。其實，語文教學有效展開的前提是學生熟讀教材。真正的語文教學，是要學生充分閱讀，體會讀書的樂趣，為深入理解教材內容奠定基礎。教師應給學生足夠的讀書時間，讓學生熟讀閱讀教材，在讀中體會語言文字的魅力，領悟作者的寫作思路，學習作者的寫作技巧。教師應歸還學生閱讀的時間，學生應有足夠閱讀、探究教材文本的時間。教師在閱讀教學中要力求做到閱讀增值效應，首先啟發、引導學生髮現知識間的結合點，篇與篇之間的契合點，讓閱讀教學充滿激情、樂趣，引導學生系統化閱讀、個性化閱讀。保證學生的閱讀時間，鼓勵學生讀不同類型文學文本，有效閱讀、大量閱讀，以增強學生的文學底蘊。指導學生摘抄文中的優美句段，同時提煉總結文章的寫作方法、框架結構等，以實現為己所用。
二、真實感悟
有的語文教師過度依賴教師教學用書，有的教師脫離了教師教學用書上不了課，這說明教師沒有正確認識語文教學及語文學習。學生的有些能力不是教師教出來的，而是在實踐活動中的感悟與積累獲得的。教師根據教學內容，設計出一系列的教學環節，優化課堂教學。語文課如何上，沒有教輔用書的語文課文又如何講，簡單來說，教師解讀教材內容後，只要講出自己對教材的感悟就可以了。
教師一定熟讀教材文本，有疑問時或不能確定自己的見解時，教師才可以看一些教輔用書。教師只有自己深入閱讀，細細品讀，熟讀的基礎上，才有深層次感悟、見解，只有這樣，在講課時，才能講出自己的想法，站在學生的立場思考，學生才能聽進去。
初中語文教學中，教師應鼓勵學生思考、創新，引導他們說出自己的感受及獨特的見解，教師不能輕易對某個學生的結論下定論，允許這種與教師及其他學生的意見不同的情況存在。只有這樣，才能彰顯學生的個性，讓學生愛上語文課。
三、真情表達
一位教師執教的作文教學課《作文教學應從不同角度立意》獲得教師一致好評，是因為它回歸到語文教學的本真，呈現出原生態的作文教學，這一點恰是作文教學中缺少的。
有的教師在教學中過多依賴課件，以圖畫和文字彰顯教學內容的充實;有的借用大量的寫作技巧指導，代替學生的思維;有的指定立意，限制學生多元化、個性化表達，讓少數學生取代全班學生參與、學習、表達;有的教師灌輸一些華麗辭藻或空話，抹殺學生的真情實感等，所有這些都限制了學生的想像力和創新思維的發展，阻礙了學生寫作能力的提高。
讓學生從不同角度立意。教師要引導學生「找角度」，讓學生從不同的角度出發，點燃學生創作思維的火花。教師選取一個話題，學生紛紛發表自己的見解，教師在給予學生評價的同時，還應對許多的立意進行分類，指出這眾多觀點間的關係。這一過程中作文立意發生了質的飛躍。
作文教學回歸本真，以生活為基礎。作文教學應接近學生生活，引導他們關注生活中一些瑣事。作文教學以學生身邊的事物為立意，教師引導學生觀察生活中細小的事物，展開合理的想像，從而引發學生的真性情。學生是創作的主體，作文是學生表達情感、抒寫人生理想載體。作文教學要注重培養學生觀察、表達、分析的能力，要求他們說真話。語文課堂是學生的課堂，學生自我表達，交流討論，必須是學生的心裡話。作文教學以訓練學生思維為主，培養他們的綜合能力，教師要用發散思維的模式，引導學生想像，拓展他們思維的空間，展開想像的羽翼，提升學生的寫作能力，促進學生語文素養的提高。
四、結語
語文教學要大力「求真」，只有真實的語文課堂教學才能更豐滿、才能讓學生學到真東西。當然，教師也必須具有豐厚的語文素養和精湛的教學藝術，洞察教學規律，才能做到語文教學的返璞歸真。