我們為什麼要寫課

我很認同華東師範大學教授李政濤倡導的教師要錘鍊「備課、上課、說課、聽課、評課、寫課」六課技藝。如果說備課是教學的「最初一公里」，那麼寫課則是教學的「最後一公里」。最初一公里決定著教學設計，最後一公里貴在反思得失，最終都指向文本作品，一個是教案（學案），一個是可長可短的文章。

如果你第一次聽到「寫課」這一概念，一定會有很多疑問。我們可以運用「黃金圈思維」來進行追問，也許能對寫課的認識從模糊走向清晰。

「黃金圈思維」的最內層「why為什麼」：思考為什麼要寫課，探究寫課的本質，指向目的和動機；中間層「how如何做」：寫課可以怎麼寫，指向方法和措施；最外層「what是什麼」：寫課是什麼，指向現象和成果。

這種由內而外進行的追問被稱為追問的「非凡模式」，它更容易實現既定目標。「黃金圈思維」的核心就是人一定要找到自己的「為什麼」，找到自己做一件事的深層動機。寫課也一樣，當寫課的動機被開啟，熱情被點燃，就能持續寫下去。因此，真正決定寫課的不是你寫了多少、寫了多久，以及是怎麼寫的，而是對為什麼寫課的深層思考。

那麼，作為教師，我們為什麼要寫課呢？

看到過美國維吉尼亞大學教授梅格·傑伊說的一句話：成年人的生活不是建立在美食、祈禱和戀愛上，而是建立在人物、地點和事情上。這句話引發了我的思考，那些不甘於平庸的教師往往能找到讓自己產生熱愛感的人物、地點和事件。

顯然，對於教師而言，課堂教學就是一個值得熱愛的事件。蘇霍姆林斯基曾說，每一個學生都要找到自己「心愛的學科」。其實，作為教師何嘗不需要發現自己「心愛的課堂」呢？「心愛的課堂」需要去發現和認識，而寫課可以深化對「心愛的課堂」的認識，也可以幫助教師再次發現備課、上課、說課、聽課、評課的意義。寫課也意味著教師不能只通過嘴巴、眼睛、耳朵參與課堂，還要藉助思考、文字和一顆熱愛之心。

對於學校而言，改革最終要發生在課堂上；對於教師而言，成長主要發生在教學中。關於教學，不少教師可以做到「說起來頭頭是道」，但是「寫起來卻舉步維艱」，寫作幾乎是教師群體的集體困境。因此，教師有必要補上寫作這一課。從哪裡補起呢？

可以從寫課開始。因為教師距離課堂最近，最值得寫的莫過於自己日復一日的課堂和朝夕相處的學生，寫課就是關注附近，就近取材，你總會有內容可寫；因為寫課更自由、更簡單、更容易起步；因為——

寫下即留存：寫作可能是對教學經驗最好的留存方式之一。通過寫作留存記憶、留存美好，也留存成長中的陣痛。也許，N年以後我們會告別這個世界，但曾經寫下的那些文字會替我們繼續活著。

寫下即深刻：寫出來比說出來更能逼近深刻。很多時候不是思考了才去寫作，而是寫作時才能掘進思考。寫課就是不讓自己的思考缺席，寫著寫著就會有新的發現。

寫下即影響：腳步到達不了的地方，聲音可以到達；聲音到達不了的地方，文字可以到達。

寫下即可能：寫課讓自己的教學具有作品感。一旦寫下文字，就可能被更多人看見，就可能發表，並產生更多連接，還可以帶來很多意想不到的副產品。

浙江師範大學教授王國均也關注寫課。他說：教師通過寫課可以「寫」短自己的成長期，「寫」長自己的成熟期，讓自己的專業人生獲得最大限度的增值。這是多麼具有召喚性的論斷啊！寫課就是深耕自己，教師通過寫課可以增援未來的自己，也是在不斷更新自己的版本。

對於教師而言，好課不僅要上出來，還要寫出來。通過寫課不僅可以看見好課的樣子，還可以凝練改課的經驗。課，一頭挑著知識，一頭挑著學生。課是為學生而上的，是為學生服務的，但很多時候我們都在圍著課堂里的知識轉，只挑起了其中的一頭，卻忽略了課中的人。

因此，寫課將是一種提醒，提醒我們要善於以「人在課中央」的理念來觀照課堂。一旦帶著這樣的寫課思維來上課，就有了人本主義精神，也就擺脫了上課時只是上課、寫課時只是寫課的邏輯，從而走向了合一和統一。

《中國教師報》2024年07月17日第11版

作者：本報記者 褚清源