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在中國，無數家庭傾盡所有，將孩子送到不同的國家念書，希望他們可以獲得更好的教育。那麼，外國的教育有什麼特色？中國教育與他們的差別，體現在哪裡？
帶著這樣的疑問，國際新聞記者周軼君，走訪芬蘭、日本、印度、以色列及英國五個國家，最後回到中國，拍攝了一部關注兒童教育的紀錄片《他鄉的童年》，播出兩集，已在豆瓣獲得9分。
除了是一位國際記者、《圓桌派》的嘉賓，周軼君還是兩個孩子的母親。「我們下一代的難題不是學什麼，而是要重新思考『如何學習』」，帶著這樣的思考，周軼君探訪了不同國家的幼兒園、小學，採訪了不同的教育工作者和父母，試圖從中得到啟發。
周軼君在日本的幼兒園與小孩互動
周軼君選擇的第一個拍攝點，就是被評為「擁有世界上最佳教育體系」的國家——芬蘭。
這個只有500萬人口的北歐國家，在國際經濟合作與發展組織（OECD的國際學生評價項目（PISA）測試中，閱讀、數學和科學方面屢次打敗了歐美其他國家。而且全球創新指數（GII）也一直位居前列。在聯合國發布的2018年《世界幸福報告》中，幸福指數還排名全球第一。
到底是怎樣的神奇教育體系，可以讓孩子成績好，創意超強，還快快樂樂沒壓力？
「讓每個孩子都享有接受教育的同等機會」這是芬蘭教育的基本原則。
孩子的「免費教育」（包括6歲兒童的學前教育）和「免費午餐」是芬蘭教育體系中的重點政策。幾乎所有的學校都是由國家提供資金支持，不管是首都的學校還是在北極圈內的偏遠學校，都能獲得政府資源，力求將學校之間的差異減少到最小。
以芬蘭卡亞尼地區的的學校為例，不管是教育資源，還是午餐食物，他們都有「一樣」的權利：
而且，芬蘭政府還規定，義務教育階段的學生，要在其居住地附近的學校入學，「不擇校制」給居住在不同地區、來自不同國家和家庭背景的學生提供了均等的高質教育機會。
在採訪「憤怒的小鳥」的創始人Peter Vesterbacka時，他就表示「對芬蘭人而言，芬蘭最好的學校，就是最近的那一所。」
「憤怒的小鳥」的創始人Peter Vesterbacka來自芬蘭
除了重視公平資源，芬蘭的學校也注重公平意識。
像是位於芬蘭埃斯波的「禾斯曼公園小學」，就有來自25個國家的學生，他們都來自不同的家庭，但是學校並沒有興趣知道學生家長們的經濟背景，因為他們收的只是孩子，這裡的孩子都是平等的。
為了注重平等教育理念，芬蘭從教師的培養開始入手
教師，是芬蘭最受歡迎的職業之一，然而芬蘭也具備世界上最嚴格的教師准入制度，不管是幼兒教師還是學科教師，都必須具備碩士及以上學歷，考核的過程也十分嚴格。
以芬蘭的海門林納師範學院為例，每年都成千上萬人擠破頭想進來，考生除了要專業考試過關，還要接受心理學面試，看看是否與芬蘭的教育理念一致。這從源頭上確保了教師質量與教育理念的一致性。
在許多中國人眼中，教師的形象應該是端莊嚴肅，然而在芬蘭的畫風完全不同，老師的打扮並沒有被嚴格規定，因為這是尊重個人個性多樣化的體現，是芬蘭教育理念之一。
而且，在師範學校的課程中，會教導教師們避免標籤學生和貶低學生。
如果有學生被標籤為「不擅長數學」，那麼老師們的職責是要思考自己的教育方式，儘可能地將數學融入孩子感興趣的事物之中。
經過種種考核並成功畢業的芬蘭教師，就能得到國家和學校的充分信任和自主權，不會有督查員來檢查他們的教學計劃，也不需要寫任何報告。大部分學校的教師，也沒有晉升職位一說，而是按照工作年份固定漲薪。
獲得充分自主權的教師們，並沒有停止自我增值。
來自赫爾辛基SYK學校的拉妮老師，當初為了爭取獲得芬蘭文學教師資格，一直不斷學習，並在大學期間學習中文。成為5個孩子的媽媽後，她還抽空考取了「現象式教學」的相關學位，做出相關的研究計劃。
拉妮老師：「我是為了我學習，也是為了我的學生學習。」
芬蘭的教師們在遵循核心課程標準的前提下，可以自己決定教學內容和上課地點，實施符合孩子們興趣的教學方式。而「現象式教學」就是在這情況下衍生出來的跨學科教學模式。
除了上不同學科的專業課，芬蘭的學生每周都會上一堂「現象式教學」課程，老師會根據自主研究，設計適合班級特色的教案。
像是位於芬蘭北極圈內的亞歷山特里凱南學校，就在二年級學生的「現象式教學」課程中，加入「馴鹿」領域，因為這一帶有很多以馴鹿為生的家庭。
而位於拉彭蘭塔的卡蘇卡拉小學，則帶領學生們到森林探險，對於設計這個課程的蘿拉老師來說，在森林裡，什麼課程都可以教。
蘿拉老師首先讓學生們根據顏色卡，在森林裡找到對應顏色的植物。
然後，再讓學生們尋找氣味，學生們需要在森林裡找到不同的植物，然後形容它的氣味，並根據自己的嗅覺和想像為這些植物起名字。
蘿拉老師鼓勵孩子們形容植物的味道
最後，老師讓學生們根據「可愛」「噁心」等形容詞，在森林中找到相應的植物。
而這些尋找、發現和接觸的過程，除了是要培育孩子的想像力，還希望能夠培養孩子與自然的關係，好好珍惜自然。
靠近森林地區的學校，多數會在戶外上「現象式教學」課程，而在城市裡教學的拉妮老師，則為三年級的學生，設計了以「時間、年齡、我自己」為主題的室內課程。
拉妮老師希望通過藝術、數學、生物、語言文學相結合方式，讓孩子們認知「什麼是時間」。
為了學生們感受時間「慢下來」，拉妮老師讓他們以自己喜愛的姿勢和媒介進行閱讀。
她還通過教導學生做手工面具，讓學生們清楚自己的面部結構，認識「我自己」。
學生們根據自己的臉型，發揮創意製作面具
為了讓學生們意識到什麼是「年齡」，拉妮老師帶學生來到養老院，鼓勵學生與長者們聊一聊，他們多大年紀？他們小時候的學校是怎樣的？在空閒時間會做些什麼？
學生們與長者進行面對面交談
交談之後，學生和長者們會從不同角度，根據自己的觀察，為其中一位「小模特」畫肖像，從而用畫筆呈現「年齡」，同時也是在紙上表達「我自己」。
愛因斯坦曾經說過：「當在學校所學的一切全都忘記之後，還剩下來的才是教育。」
或許將來學生們不會記得，自己讀三年級時學過的數學或的科學課，但是他們能記得與那些老人的對話情境，記得「時間」「年齡」和「我自己」之間的關係，就是這門課程最大的意義。
除了設有特色教程，在芬蘭的教育體系中，最大的特點是沒有「競爭」。
從小學到中學，沒有任何標準化考試，學生只需在12年學業結業時，進行一次統考。對他們而言，學習的目的，不是在學科中能學到多少知識，而是學會該如何學習。
而且，在課餘時間，芬蘭的學生根本不需要花費太多精力寫作業。據經合組織（OECD）的資料顯示，15歲的芬蘭孩子每周花2.8個小時做功課，而中國是13.8個小時。
帥氣的芬蘭男孩兒只需要30分鐘即可完成作業
在作業這麼少的情況下，部分芬蘭學校還對作業優秀的學生髮放「免寫作業券」，如果下次他們不想寫作業，就能立即使用。
芬蘭學校的「免寫作業券孔子云「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，而芬蘭的現代教育理念，正是與中國古代的教育倡議相契合。
透過紀錄片《他鄉的童年》，會發現芬蘭、日本、印度、以色列等國的教育理念各具特色，同時也會發現一些他們與中國傳統文化相契合的元素，為我們提供新的角度，思考自己的教育觀念。
教育的目的，是為人們的終生自修作準備。中國的教育要面向現代化、面向世界、面向未來，這固然重要，但是在此之前，我們是不是可以讓孩子先學會如何認知自己。
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