寫作是運用語文和文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界和自我，進行創造性表達講述的過程。
現在很多的學生一聽說要寫作就會感到十分困難，年齡越小，困惑越大，他們根本就沒有強烈的習作「慾望」，不知道怎樣用文字和語文去表達和書寫。
根據新一代語文教學課標，其中最重要的就是讓學生們養成快樂習作的習慣，是我想寫，我願意寫，而不是自己被老師家長強迫寫，要我寫。所以如何才能養成快樂習作的習慣，在分析大量的實例後，得出感悟。
什麼是習作
如何讓學生們進行習作，首先要讓學生們清楚什麼是習作，習作：是為正式的寫作作品進行準備，進行經驗的累積，習作根據功能可以分為練習性習作、試驗性習作和草稿準備性習作。練習性習作顧名思義就是為正式寫作練習技巧;試驗性習作是寫作的進一步升華，大多數為創作家們探究新的寫作方式和思路的寫作;草稿性習作是為最終的寫作作品奠基的必要過程，是準備階段必不可少的步驟。
許多優美的散文和文章都是由習作到寫作一步一步走來的，在對一些具有情境性和主體性的事物進行寫作創作時，往往需要進行試驗性習作。對風景畫像，山水花鳥進行創作時需要即興性，此時就要求草稿性習作，以便記錄寫作的靈感和感悟。習作與習作創作沒有差別，因為習作本身也具有欣賞美的價值，習作是把對題材和事物的想法表達而出的過程。同樣習作也是一種寫作練習和訓練，可以提升個人的語言表達能力和想像思維力。
學生如何快樂習作
習作教學難，首先因為學生們的經歷太少，沒有創作素材，所以造成不知道寫什麼就不想去進行寫作。所以老師們要抓住問題的根本和關鍵，首先讓學生們對生活中事物進行關注，可以只關注自己感興趣的東西，而且要積極參與進去，從而激發學生們習作時的表達慾望，並且還為習作積累了素材，這樣有了素材和自己的感受，學生們才會樂意去進行寫作。每一個學生都有發現美的眼睛，只不過關注點不同，生活中的素材比比皆是，此時就需要老師正確引領學生們關注方向，為後期習作積累豐富的素材。
此外，語文老師的講授方法和技巧也尤其重要，要求語文教師要具有幽默感，說話隨和且理性，開始習作教學時應該用語言的魅力展示語文優美詞句的風采，進而激發學生習作的熱情和興趣。例如在小學語文作文教學時，老師讓同學們寫一個最熟悉的人，學生們肯定第一時間會想到自己的老師和家長，這時老師可以說：「今天的作文可以寫老師，不過老師是不是和你們一樣，都是一個嘴巴、一個鼻子、一雙眼睛啊，千萬不要把老師寫成三頭六臂的哪吒了，不然老師會難過的」。這樣通過一段幽默的語言，接著順勢使自己的學生們，可以不單是寫老師，也可以寫家長和同學，從而在輕鬆愉快的環境中，用幽默風趣的語言架起老師和學生之間的橋樑，使得學生們習作熱情高漲，輕鬆完成習作的目標任務。與此同時還要求語文教師在批改學生作文時，少批評多指導和講解，切忌打壓學生習作的興趣和熱情，在老師的言傳身教下慢慢升高自己的習作水平。
學生習作時技巧
在激發起學生習作興趣後，學生很樂意去用文字表達自己內心的想法，但往往在習作時出現抓耳撓腮，不知道怎麼寫的現象，但有的學生洋洋洒洒寫了一大篇文章，仔細閱讀後卻發現只是粗略描述了事情的大概，缺少細節，就像大家口中的流水帳。針對這些問題，語文教師應向學生們講授一些習作技巧：（1）第一人稱敘事法，通過寫作把自己的所見所感，以第一人稱的方式敘述出來，使讀者產生一種身臨其境的感覺。（2）第三人稱敘述法，寫作人不受時間空間和心理上的限制，把文章中事物展示給別人，能夠靈巧的反應客觀現實，但不如第一人稱顯得親切。（3）難度稍微高一點的倒敘法，其不是讓習作者倒著敘述一遍事情，而是把文章某一段落提前，可以是中心思想或者是結尾，然後其他部分按照順敘的方式寫出來，使得文章曲折起伏，擁有懸念。
在傳授習作敘述方法外，還可以交給學生們簡單的修辭手法，例如：排比、對偶、擬人化、比喻等等，使得文章寫出後更加優美。此外還要要求學生多閱讀文章，積累大量的詞彙，為習作創作打下語言基礎，同時根據自己每日所見所聞，養成寫日記的好習慣，這也是快速提高習作水平的好方法。
結語
在語文習作的實際教學中，總會有各種各樣的問題，教師應針對不同年齡的學生結合其出現的問題，進行不同的習作指導，使其在習作中、習作指導中慢慢進步，收穫習作的快樂。