於偉，東北師大教授、博士生導師，「長江學者獎勵計劃」特聘教授，東北師大校長助理，東北范大附小校長。
公開課到底是一種什麼課？
公開課就像體能測試一樣，看一看到底能跳多高，雖然這可能不是你跳的最高的一次，但至少是比較高的一次。
公開課是展示課、交流課。以前，我對公開課是有意見的，擔心公開課會有作秀的成分。但客觀來說，公開課是很好的交流課，這種交流可以最大限度地展示一個教師可能到達的境界。因為我們不可能每節課都達到這種境界和高度，這樣要求教師也不現實。公開課就像體能測試一樣，看一看到底能跳多高，雖然這可能不是你跳的最高的一次，但至少是比較高的一次。
公開課是研究課。公開課一定是站在國內外的前沿，在其他教師的幫助指導和個人的努力下往前探索的課。無論是從內容的選擇還是整個教學過程的把握，包括教學設計等，都要體現出前沿性研究水平和特點。
公開課是反思課。每個教師上完公開課後，都會對自己的課進行正反兩方面反思，尤其對需要進一步優化和改進的地方進行反思。這樣的反思，會是下一個階段提升、完善自己的開始，這樣的反思非常重要。
公開課是實驗課。公開課前的各種設計、嘗試就如同實驗的設計與假設一樣，公開課開展的過程也如同科學實驗的嘗試，主要目的就是為了找到更好的路徑去發展學生，為學生提供更優質的教育。
公開課是有差異的課。一些學校有非常好的研究傳統，有很好的教學模式，雖然不同的教師風格迥異，但歸納起來總會有許多方面就像一家人一樣，具有同樣的「血統」。但是，我們要立足於研究，對課堂既要有統一的要求，也要給每個教師足夠的空間去做一些具有差異性的探索，這樣的探索即使失敗也是有意義的。
教師角色到底該如何定位
教師的教學不只是給予學生知識、技能，還要為他們指明人生的方向和意義。
「教師意味著什麼」是我想了30年的問題，到東北師範大學附屬小學任職之後就想得更多、更接地氣了，在一定程度上可以與一線教師對接了。
教師像「演員」。教師是特殊的演員，是編劇也是導演，因為教師參與了教材的校本化處理，演員一定要對劇本進行個性化處理。而且，不僅教師是演員，學生也是演員，師生都可以充分展示自己的潛能和才華。
教師像「醫生」。教學的第一位是診斷，所以每個教師對教學過程進行分析，就像中醫的「望、聞、問、切」過程，課堂觀察、診斷評價、及時反饋都非常重要。醫生講究對症下藥，而且治病的過程需要及時反饋，需要責任心，需要調養的過程，所以叫「養病」；同理，學生也需要「養」，為什麼培養、教養都有一個養字，因為「養」需要過程、需要精細。
教師像「牧師」。教師的教學不只是給予學生知識、技能，還要為他們指明人生的方向和意義。教師可能不經意間就給學生指點了迷津，包括對人生觀的確立、價值觀的引導等。而且，教師要比學生站得高一點，看得遠一點，所以叫「登高望遠」。學生看不到的世界，教師或許能看到，學生看不見的未來，教師或許能想像到。從這個角度講，教師像牧師。而且，教學工作很複雜、瑣碎，需要頑強的意志品質，有時需要像教徒一樣堅韌不拔，又需要博大的胸懷，給學生慈愛、寬厚。
教師像「科學家」。第一，每節課、每個單元都有明確的任務和問題；第二，教師對自己的教學有假設、期待，比如我這樣講「分數乘法」會是什麼結果？學生會怎麼想呢？第三，教師進行的嘗試有的可能達不到，有的可能還過頭了，需要教師根據實際情況去不斷調適；第四，有檢驗。因為教師不是只上一節課，而是一節一節上課、一遍一遍上課。這些都與科學家的工作類似。
教室也是實驗室，是教育實驗室，許多實驗結果在意料之中。尤其是老教師，閉上眼睛「掐指一算」就能算出來，但也有出乎意料的時候，這就是教學的魅力。學生的學習過程，說到底是不斷創造的過程，有人說「理解就是發明」，一些事物對教師來說是常識，對學生來說卻可能就是新的。
小學教育教學到底有多難？
教學內容是人類經驗的結果，學起來有難度；先驗的內容跨度大，學起來有難度；課堂教學因為制度化的規定、文明化的過程而具有難度；課堂教學作為有意識的學習過程，與無意識的學習相比更難。
經常有人說，小學教師還不好當嗎？我個人認為，絕對沒有那麼簡單。之所以這樣說，主要是基於以下幾方面理由。
第一，教學內容是人類經驗的結果，學起來有難度。
小學教學內容是人類經驗篩選的結果，是人類幾千年知識經驗的結晶。我們看「1＋1＝2」很簡單，但這不是孩子發明的，而是人類在黑暗中走了很長時間才發明的，是成人發現的結果，是幾千年積累的結果。
對於兒童來說，這些內容就是規定、先驗，是先於兒童經驗的，即使教師用了許多形象的、直觀的、鮮活的方法進行講授，但許多東西畢竟是先於經驗的，甚至是難於經驗的，所以教起來並不容易。
第二，先驗的內容跨度大，學起來有難度。
先驗的內容與兒童之間有距離，這個距離有時甚至可以用「斷裂」來形容。
經驗和先驗之間跨度大。說到底，先驗的東西對於成人來講都是難題，比如數學、語言文字方面的內容，有的在幾千年後的今天，成人理解起來都很困難，何況是孩子。我們給孩子講的基本都是歷史上的內容，但孩子生活在現代，這也是造成學習有難度的原因之一。
從個別到一般的跨度大。教師給孩子講的知識基本都是一般的，但孩子能接受的基本都是個別的。比如，與孩子講「水果」這樣的一般性概念就稍微困難，孩子很容易理解成「蘋果」「鴨梨」等。
從具體到抽象的跨度大。比如語文教學中，儘管文字組合起來表達的事物是具體的，但文字對孩子來說都是抽象的。
這些「距離」甚至「斷裂」提醒我們，我們認為簡單的東西，在孩子的世界可能會變得相當困難。
第三，課堂教學因為制度化的規定、文明化的過程而具有難度。
我們的課堂教學、教育過程是一個制度化推進的過程，教什麼與孩子們不能商量，教師選擇權也小，更多的是國家課程文件的規定。制度和自由就是一對衝突，孩子天性愛自由，但是許多制度對孩子的自由造成了束縛，讓他們產生壓抑和難度。
同時，課堂教學作為人類文明化的過程，容易對人性造成壓抑而具有難度。教學是文明化的過程，文明在一定意義上就意味著對人的本能、本性的壓抑。比如吃飯，小孩小時候願意用手抓，學會用筷子、不掉飯粒的過程，可能要經歷挨批評、被訓斥等，這就是文明化的過程。
第四，課堂教學作為有意識的學習過程，與無意識的學習相比更有難度。
小學的學習是一個有意識的過程。兒童在一兩歲時學習語言的過程也難，但因為是無意識學習，孩子並不覺得難。比如，漢語非常難學，孩子經過一年多的時間，基本能聽懂，能說出來。但是，小學的學習是有意識的學習，人有意識地做事情就容易疲勞。看電影為什麼不覺得疲勞？因為許多時候是無意識的。有意識的學習容易導致失去學習興趣，產生疲勞、焦躁等問題。因此，我才常常鼓勵教師激發兒童的學習興趣。
教學個性和共性之間有什麼關係
不論從教師還是學生來看，教學共性是第一位的，個性占的比例比較小，但恰恰是個性能使人與人區別開來。
就課堂教學究竟要關注共性還是個性這個問題，我想應該是這樣：不論從教師還是學生來看，教學共性是第一位的，個性占的比例比較小，但恰恰是個性能使人與人區別開來。
教學首先是面向大多數學生、為了大多數學生。我們講個性，不是只盯著個別，是指在面向大多數學生的同時要做到眼中有個別，眼中有差異，教師可以在課堂教學過程中用餘光看著個別。也許，我們的教學不是主要針對這些學生設計的，但是我們要關注到。
如何看待教師的個人風格？對教師來說，要形成自己獨立的教學風格，關鍵是要學會獨立思考。我們學校進行「優師階梯工程」建設的一個重要目標，就是讓教師們有校本化的教學風格，有學科的教學風格，有年級的教學風格，有自己的教學風格。
課堂教學堅持獨立思考很重要，教學之所以有魅力，就是因為需要我們不斷地研究新情況、新問題，我們要不斷地想，不斷地創造。孩子每天都是新的，時代每天都是新的，不研究就跟不上。
從我個人來說，做教師30多年，雖然是大學教師，但我覺得教師和教師之間是有相通之處的，我個人不願意重複已有的內容，總要換個角度，要有新東西，不然自己都覺得乏味。所以我覺得，強調有個人風格的目的還是想更好地創造，更好地摸清教學規律和學生成長規律。我們每一個教師，都應該為之不斷努力。
教學的關鍵是什麼？教學其實是時間的藝術、火候的藝術、度的藝術。教學規律中很重要的一點就是時間怎麼把握，包括給孩子多少時間，與孩子互動多少時間，與孩子交流多少時間，講多少，有多少留白。許多教師有一個弱點，就是準備的東西都想講出來，這是可以理解的。但是教學是一門留白的藝術，要求我們不能講那麼多、不能都講，留一些時間、空間讓孩子們展示很有必要。
我們要明白，教學首先是讓孩子發展，其次是讓教師發展。教師是主導，但是孩子是站在中央的，這涉及時間、度的把握。所以《學記》中講「禁於未發之謂豫，當其可之謂時」，要想恰到好處就得把握好「時」。教學跟做菜差不多，火大不行，火小不熟，時間長了就爛了，時間短了又不好吃。所以有人說，教學有法，教無定法。這就是藝術，這就是度。