每個望子成龍的父母，不僅期望孩子各項能力出類拔萃，同時更他們希望具備良好的社交技能，得到他人的認可與青睞，自帶人格魅力的光環，成為全場的焦點。相信很多人都看過親子節目《爸爸去哪兒》，我在公司做了一項小調查，讓大家投票選出最喜歡的孩子，人氣最高的幾位是：杜江的兒子嗯哼、陳小春的兒子Jasper、吳尊的女兒Neinei、黃磊的女兒多多、沙溢的兒子安吉。我讓大家挑出這些孩子身上最吸引人的特質，回答基本一致——懂事、貼心、容易相處、社交能力非常棒。
很多人覺得「社交」是一個專屬於成人的詞彙，其實不然，反而是孩子更需要培養社交能力。孩子的社交能力弱，在一定程度上，會直接影響到性格習慣的養成，從而間接影響到未來的學業和生活。
真正有遠見的父母，都很注重孩子的社交實踐，以培養良好的社交能力，建立友善的人際關係。
來自賓夕法尼亞州立大學和杜克大學的研究人員跟蹤調查了超過700名來自全美的幼兒園兒童，觀察這些孩子在幼兒園和25歲時的差別。這項持續了20年的研究發現，他們20年後的成功，與幼兒園時的社交能力有顯著的相關性。研究中這些社交能力強的兒童，善於與他人進行合作，樂於助人、理解他人的感受，在他們25歲時，比兒時社交能力不足的人更易獲得大學文憑、找到好工作。而社交能力弱的孩子，長大後酗酒、犯罪的幾率更高。研究者認為：幫助孩子提高社交能力和情緒管理能力，是我們所能做的最重要的事情之一，這能幫助他們擁有更健康的未來。
在社交的過程中，當你發現孩子出現不當行為時該怎麼處理呢?今天我們來介紹如何使用有效的策略干預社交中的不恰當行為。
一、創造社交動機
如果您發現您的孩子對同伴總是視而不見，那這時我們需要做的就是創造動機，也就是將同伴塑造搭配成孩子的強化物，讓孩子對同伴產生興趣。
1、將同伴搭配成社會性強化物
我們可以將孩子現有的強化物，比如汽車玩具等等，和同伴進行多次搭配。也就是說汽車和同伴總是要同時出現。比如：我們可以讓同伴將孩子喜歡的汽車分享給他，每次同伴的出現都會給孩子帶來他想要的物品或者活動。
經過多次搭配後，孩子可能會出現關注同伴的行為，然後慢慢地我們將汽車等玩具或者活動撤出來，也就是說同伴不會每次都會帶來他想要的東西，最終達到同伴的出現對孩子來說就是強化物的效果。
2、回應同伴
當同伴發起邀請時，比如「我們一起玩大汽車吧」，我們要輔助孩子回應同伴說「好的」，然後讓同伴把汽車立即分享給孩子，來強化孩子，回應同伴的行為。
3、走向同伴
當您看到孩子關注到同伴在旁邊玩他喜歡的玩具時，可以引導孩子走向同伴，這時候立即讓同伴直接將玩具分享給他，作為走向同伴這一行為的強化。
4、肢體互動
與同伴的肢體互動可以是見面打招呼、見面抱一抱，或者是拉同伴的手等等。所以在特定場合下，我們可以輔助孩子做出恰當行為，並讓同伴給予強化。
比如：在看到同伴時，引導孩子揮手打招呼，這時候就要立刻讓同伴很自然的回應，比如揮手回應說「我有好吃的糖果給你一顆」。
同樣，與同伴進行語言互動時，我們也可以用同樣的方式方法。
5、語言互動
那麼與同伴進行對話時分為兩種情況，一個是回答同伴的問題，一個是向同伴提問。不管是回答問題還是自發提問，前期都需要我們對孩子進行引導。
比如同伴問「你叫什麼名字」，我們要輔助他回應同伴，說出自己的名字，這時候可以讓同伴給予一個社會性強化，比如說「哇你的名字真好聽」，這時候我們可以嘗試去引導孩子，反問同伴說「你叫什麼名字?」那麼同伴的回答對孩子來說就是一種自然性的強化了!逐漸地，我們將同伴間的對話回合數變長，將對話內容變得豐富多樣。
二、個人技能提升
如果您的孩子有一定的社交意圖，但是在社交中還是會出現這樣那樣的不恰當行為，那我們就要考慮看看是不是您的孩子需要提升個人技能了。
比如對話能力，他是不是無法理解他人的言語?也不知道該如何發起對話?比如情緒理解表達，他是不是不分場合隨意亂發脾氣?比如對他人的同理心，他是不是不能同理他人的情緒?比如對社會規則的理解，他是不是經常不按規矩辦事?那麼我們可以分別從這些人技能方面入手，對孩子的社交技能進行整體提升。
1、同伴間回合性對話
首先在同伴間回合對話技能上，我們要分步教學，不能想著一口吃個大胖子。
我們試想：孩子如果和大人之間的對話很順暢，並且可以進行多個回合對話，甚至可以針對一個主題進行一來二往的交談，更甚者可以對他人的聊天內容進行評論。那麼孩子和孩子之間的對話相對來說也是會比較順暢的。
但是如果孩子和大人之間的對話存在比較大的困難時，我們就要從孩子與大人間對話著手，從最起初的接唱兒歌短語填空開始。
比如聽到別人說爸爸和他會填空，說爸爸和媽媽，然後會回答關於什麼誰、哪裡、什麼時候、為什麼等問題，比如「你最喜歡吃的水果是什麼?」
接著就是能夠自發評論對話。比如在聽到他人談論周末去哪玩的時候，他會主動上前說「我也想去」，甚至會問「你們要去哪玩啊?」
這些就需要我們創造各種各樣的機會，在自然環境下進行教學，並引導孩子能夠正確回應。
等與大人間的回合性對話穩定了以後，我們可以逐漸將它泛化到小朋友之間，進行同伴間的回合性對話教學。
2、情緒理解
如果孩子不能識別他人的情緒，那麼也很難正確表達自己的情緒，所以這兩點也就大大的阻礙了孩子與同伴間的互動。所以我們要做的是教孩子識別不同的情緒。
3、對他人的同理心
如果孩子不能很好的理解、解讀自己和他人的情緒，他是不能同理他人的。所以如果想要培養對他人的同理心，歸根結底還是要按照上述方法，對孩子的情緒理解能力進行一個提升。
但是在理解情緒的基礎上，還要求我們的孩子學會處理他人和自己的情緒。
比如當看到他人摔倒了，他可以跑過去將他人扶起來，並且用恰當的語言關懷，比如會問他，「你沒事吧?」甚至是會用肢體行為表達關心，比如給他拍拍土等等。又或者是在圖書館為了不打擾大家看書會保持安靜等等。這個就需要在生活中練習並習得。
同時我們也要讓孩子學會正確表達自己的情緒。
比如在排隊結帳的時候可能比較著急想要結帳，那麼孩子就要學會控制並正確表達自己的情緒。比如禮貌的對前面的人說 「麻煩您稍微快一些，我著急回家，謝謝」等等。
當然這需要我們一步一步分層教學，才會達到我們最終的目標——要讓孩子能夠理解他人，並同理他人。
4、社交故事
首先我們要確定干預的社交行為，然後來撰寫社交故事，並且將社交故事展示給孩子。最後要引導孩子在場景中實際運用。
比如我們把社交場景定為去圖書館，目的是干預孩子去圖書館借書，安靜看書還書的整個流程。那麼我們接下來就是要撰寫社交故事，比如我今天要去圖書館，進入圖書館時要排隊，我看書時要保持安靜，不說話，翻書的時候要輕輕地要保持書的乾淨整潔。不想看書的時候要把書放回書架上。
我們所撰寫的社交故事的語言一定是客觀的陳述句，對孩子來說也一定要有明確的指導性，並且是站在孩子的第一視角去描述，而且要簡短，以便孩子理解。
注意我們所描述出來的語言，一定不要用負面的言語!
比如「如果不保持安靜，就會被叔叔批評」等等。我們可以用正向的語言換一種方式去告訴孩子。比如「保持安靜，叔叔阿姨就會很喜歡我」類似的語言。如果孩子對單純的文字理解比較困難，我們可以搭配一些圖片對它進行一個視覺提示。
為了確保孩子是否理解了社交故事的內容，我們在跟孩子一起讀完社交故事後，要問他一些相關的問題。比如說「你在看書的時候小嘴巴要怎麼樣?書看完了我們該怎麼辦?」等等一系列問題。
那麼保證孩子在完全理解了社交故事的內容以後，我們接下來就要到圖書館中去輔助孩子，將社交故事的內容實操出來，並且及時給予強化。
三、不恰當行為正在發生或已經發生了，怎麼辦?
首先我們必須要做的就是打斷正在發生的不恰當行為，然後輔助下重新建立新的恰當行為，並且及時給予強化。
比如孩子在排隊時不能等待，伸出手要推人時，我們要立刻將孩子的手攔下來，把孩子拉到旁邊，等孩子真正安靜下來以後，要帶孩子重新去排隊。這個時候要輔助孩子好好排隊，並且小手放好。當孩子做好時，我們要及時給予強化。
我想跟大家強調的一點是，面對所有的問題行為，我們的干預策略70%應該放在前事干預上的，也就是說我們要想辦法提升孩子個人技能，來減少甚至不發生不恰當行為。
因為發生一次不恰當行為，無形中就有可能被強化到。但是並不是說只採用前事干預，我們也要隨時做好不恰當行為出現後的一個解決策略。
關於情緒管理能力，我們不得不提到「執行功能」。很多人對執行功能的認知並不深刻，認為「執行功能」=「執行力」，其實並不是這樣。
執行功能是一種高級認知功能，是解決困難的能力，是一種綜合能力。其中就包括了「情緒控制能力」，也就是說，通過執行力訓練，當孩子遇到情緒激動的情境，能夠提前控制自己。千萬不要小瞧情緒控制的能力，一個不能駕馭自己情緒的人，會被各種不幸事件很輕易地擊垮。它不是讓我們壓抑住自己的內心的情感，而是不作出過激的反應，能夠遊刃有餘地化解這些負面情緒。
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