本文整理自南京師範大學附屬中學語文教研組長張小兵老師，在首屆中國基礎教育高中語文「新教學」研討活動 （上海靜安專場）上的講座《基於新課標的整本書閱讀教學設計》。

接前兩期《新課標視野下的整本書閱讀教學與時代之思》《如何選擇合適的整本書閱讀文本？》，今天繼續第三期《整本書閱讀教學情境與任務設計的要點和原則》。

• 南京師範大學附屬中學語文教研組長 張小兵

情境與任務設計的要點和原則

——以《三國演義》《月亮和六便士》《小詞大雅》為例

整本書情境任務的設計應該指向課標指出的課程目標，其中有四點非常重要：習慣、方法、經驗、能力。要把它們牢牢抓在手裡。

整本書閱讀並不抗拒知識，但並不是讓知識先入為主，或者只是為了找出知識。積累、把握、梳理、檢索、研讀、欣賞、探究、分享等，都要在教學中經常運用，讓知識在情境任務中發現、生成，在運用中深化、升華，讓能力在情境任務中形成、提升，在探索中修正、穩固。

教學目標，以《三國演義》為例：

紅色字體「借鑑前人閱讀《三國演義》的經驗」「制定閱讀計劃」「精讀、略讀、泛讀」「形成閱讀中國古典長篇小說的經驗」等是新課標中相關內容，也是我們進行整本書閱讀教學的指導性文字。當然，我們也不能唯課標而行，過去的成功經驗，依然可以沿用。

情境任務的設計，老師們可以綜合考慮幾個原則。

原則一：整體性。「學習任務」必須能夠統領整本書，完成學習任務的前提是閱讀完整本書；不能統領整本書的學習任務，可能依然是支離破碎的知識點教學，失去了整本書閱讀「整」的價值。

原則二：真實性。情境任務設計，「真實」最重要。真實性，包括過去真實、現在真實和未來真實，也有真實與虛擬之別。

原則三：激發性。學習任務沒有激發性，可能還不如沒有任務。為了任務而任務，將會導致學習活動無法進行下去的尷尬局面，也就無法達成研讀整本書的目的了。

原則四：適切性。為避免閉門造車，我們要到學生當中去調查：「假如像這樣，你願不願做？」必要時，可以在這一屆學生中調查，到下一屆去實施。學生年齡跟我們有距離，他們想的、喜歡的，往往跟我們不太一樣。所以，要尋找一個適切的「點」，就必須多了解我們的教學對象。

例1：《三國演義》情境與任務

作家方英文有一篇文章《誰是「一號人物」》，提出《三國演義》中劉備、曹操、諸葛亮誰是小說中的一號人物的問題。這是「情境「。從文學的角度來看，你認為誰才是《三國演義》的「一號人物」？這是「任務」。

其實《三國演義》中「誰最厲害」的問題，這是多數人小時候便有的閱讀體驗。《三國演義》中的人物是政治、經濟、軍事、文化等因素的混合體，如果全都要考慮，將會脫離「語文」。因此我們設置的學習任務是：「如果從文學的角度來看，你認為誰才是《三國演義》的『一號人物』？」調查發現，大多數學生都很樂意做這個任務。

例2：《月亮和六便士》情境與任務

下面的學習情境和任務，是基於我校閱讀教學中發生的一個真實故事設計的。

我們向學生推薦閱讀《月亮和六便士》，學生寫了一篇隨筆：媽媽先審查了這本書，然後鐵青著臉說：「書是一本好書，可惜主人翁是人渣。還是不要讀了吧。」這是真實的情境，學生覺得有趣、有意思，探究學習的熱情也隨之高漲。

例3：《小詞大雅》情境與任務

基於普通讀者「只知古典詩詞之美而不知其何以為美，欲窺神山面目而苦無路徑」這一「情境」，「將自己領略到的奧妙凝結成簡潔的文字，編寫《小詞大雅》簡書」的學習任務也就順勢提出。這種真實情境任務的創設，為學生的深度學習指明了一條路。

（未完待續）

《我的文學三國》樣章

樣章節選自《普通高中語文學習任務群教學指南 必修》

普通高中語文學習任務群 必修

編委會：朱慕菊 張民生 崔允漷 楊向東

顧 問：巢宗祺 方智范 王寧

主 編：陸志平

執行主編：張克中

副主編：徐志偉 戴曉娥 周於 朱念

編 者：石俊 包旭東 朱亞梅 劉生權 孫晉諾 杜新建 李滔 張小兵 張志強 張春華 陳丹 陳興才 周健 郝彧 顧鑫浩 滿春燕 魏榮葆

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