隨著兩個月假期的結束，鬧騰到父母忍無可忍的熊孩子們終於要回歸學校了。
當普通孩子的爸爸媽媽覺得可以鬆一口氣的時候，對於自閉症孩子的父母來說，他們對於星兒進入普校，實現隨班就讀，達到融合教育的渴求和期盼，以及長期以來的焦慮才剛剛開始。
雖然自閉症存在社會交往、交流障礙和行為異常。「有視力卻不願和你對視，有語言卻很難和你交流，有聽力卻總是充耳不聞，有行為卻總與你的願望相違……」
但是，國內外研究及經驗表明，通過長期且選擇適合的康復訓練，絕大部分自閉症孩子是可以達到普通孩子的一般生活自理能力，並且可以進入普校實現隨班就讀。
患上自閉症的孩子，家長要領著孩子持之以恆地進行系統科學的康復訓練，這對於自閉症患者行為問題的矯正作用不可忽視。國內外幾十年的研究和實踐證明，自閉症患者具有極強的可塑性，教與不教，教得是否得當，他們的發展方向是完全不同的。「好的方向」就是他們能夠逐步具備社會適應能力、生活自理能力、與人交往能力、甚至在接受培訓後從事某項工作而達到生活自立。
而那些在康復機構多年的康復訓練之後，很多自閉症孩子也已經達到了進入普校小學的年紀，他們以及他們的父母更是渴望孩子能夠進入普校。
政策護航，自閉症孩子有權利進入普校
從2006年我國制定的《中國殘疾人事業「十一五」發展綱要》中，首次將自閉症列入精神殘疾類別，到隨後出台的一系列康復補助救助計劃，國家和政府在政策法規上對自閉症兒童逐步重視。
2017年5月，新版《殘疾人教育條例》頒布，特殊兒童融合教育成為硬性規定，將來會有越來越多的殘障孩子上普通學校，同時特殊教育的老師將會進入學校進行輔助教學。
而在之前拍攝上映並在自閉症圈內及社會上引發廣泛關注與討論的影片《喜禾》，通過一個自閉症孩子被正常兒童家長聯合逼迫退學的故事，展現了自閉兒融合教育的殘酷現狀及艱辛，喜禾的媽媽帶著自閉症孩子不斷地尋求幫助、社會呼籲、奔走相告地實現融合，這樣的故事和情境何曾熟悉。
通過影片的擴散，作家葉兆言、畢飛宇、殘疾詩人王憶及父親，《喜禾》主創和殘聯、特殊教育領域的專家也參與了研討，投注了更多的目光。
這部關於痛與愛的影片也在很大程度上促使國內自閉症兒童實現融合教育邁出了一大步。
在全國兩會上，人大代表、專家委員也多次提出，優化教育結構，促進義務教育均衡發展，重視學前教育，關心特殊教育；大力促進教育公平，支持特殊教育，辦好學前教育、特殊教育和網絡教育，發展殘疾人事業，加強殘疾康復服務讓每個孩子都能成為有用之才，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。
可以說，國家層面及政策的有利保障和護航，政府高度重視特殊教育和殘疾人事業，為自閉症等特需入群提供了一扇通往融合教育的大門。
如何融入，這四招方法一定要掌握
而想要自閉症等特需兒童的隨班就讀和融合教育，也並非一蹴而就。
對於那些已經實現基本生活自理，並且達到進入普校融合的自閉症孩子來說，想要進入普校，對於星爸星媽來說，首先要心理上學會放手，適當的不管其實也是一種管。
這種不放手，就是星爸星媽不要總是打著「我都是為了你好」的旗幟時時處處干預自閉症孩子的行為，認為只要出現一個行為問題就是錯誤的，就需要矯正，這其實是不科學的。
應用行為分析法中也強調一點，一切行為的發生，都是特定的環境下的產物，又都會反作用於發生該行為的內部或者外部環境。
適當的不管也是一種管。不要眼睛裡總是兒童的「問題」，不要動不動把一切都看成「問題」，即使看出點什麼「問題」，也不要動輒「制止」、「批評」、「教育」，以「管理」為能事。
同時，對於能夠達到進入普校融合的孩子來說，要做好以下四方面的準備。
第一、提前帶孩子參觀幼兒園或者小學，做好孩子入園和入學前的心理及生理上的準備。
由於自閉症孩子有其特殊性，這些孩子對環境的改變而產生情緒反應，所以不妨多帶孩子到幼兒園和小區進行實地考察。認識和熟悉學校新的環境、新的老師以及新的同學，並且要有意識地給孩子灌輸學校各方面的好處。能夠有條件和學校溝通後實現家長陪讀的，最好在前期進行陪讀。
第二、做好入學前的溝通和準備。
自閉症孩子社會交往的困難，導致他們可能不會與小朋友有來有往的相處，甚至出現自傷或者傷害其他小朋友的行為。
由此，必須事先和校長、班主任及代課老師做好前期細緻的溝通，並對孩子給予更多關注，避免不愉快發生。做好基本自理能力培養，父母要提升孩子自身的能力，重視對孩子的獨立性培養，鍛鍊他們的獨立生活能力，包括在康復機構訓練的獨自進食，大小便會有所表示，等等，讓孩子能夠在新的環境中做到基本生活自理。
第三、根據孩子實際能力實現隨班就讀。
有些孩子語言落後，表達能力差，分不清親疏，還有些孩子興奮、活動多，不易安靜。所以入學後最好不要依據孩子的年齡入班，要根據孩子的實際能力和實際水平入班。
第四、制定相應的措施，給孩子心理安慰和心理補償。
根據孩子實際能力和預估發展狀態，可以半天在普校，半天去康復機構，逐漸過渡到全天去普校。這需要家長和學校的良好溝通，也需要家長和老師付出更多的心血與精力，從而實現逐步增加在普校的時間，減少在特殊教育機構或者在家訓練的時間。
未來融合，自閉兒的春天不會太遠
2016年，教育部發布《全國教育事業發展統計公報》指出，隨班就讀生入學率已達特殊學生總數的56%。隨班就讀已成為我國特殊教育的主要開展形式。
河南省洛陽市欒川縣特殊教育學校教師朱紅民撰文指出，我國隨班就讀安置形式歷經30餘年發展，取得不俗成果。作為全納教育與我國國情的有機結合，隨班就讀的實施對提高我國特殊兒童義務教育入學率，實現特殊兒童受教育機會均等以及促進特殊兒童社會性發展方面都表現出積極意義。但實踐中部分特殊兒童的隨班就讀成長質量問題逐漸暴露，「隨班混讀」「隨班就坐」「隨班就混」等略帶戲謔的詞語無情地揭示著特殊兒童「形式上隨班」卻游離於教學活動之外的現實。
隨班就讀打破了普通學校與特殊學校的相互隔離狀態，隨班就讀學校也因此需要在學校管理、校園與教室環境設計、人員培訓、教學計劃等方面進行改進，以適應普通與特殊學生的共同發展需求。
實現特殊教育規模與質量雙向發展，不僅是國家政策的硬性規定，更是社會保障每個特殊兒童受教育權的現實訴求。因此，朱紅民指出，應當著重從以下幾方面著手。
1、明確「量體裁衣」式全納教育的政策定位。
需要我們在對全納教育理念進行解讀並以其指導我國特殊教育發展政策制定時務必與我國實際情況相結合，「量體裁衣」式實施全納教育政策。具體來說，就要在認同隨班就讀有利於教育公平的同時，也承認特殊學校所具有的集中優勢資源提升特殊兒童個體發展水平的作用，做好普校與特校合理分工；在努力為特殊兒童爭取受教育權利的同時，也要根據兒童實際情況為其選擇最為適宜的教育形式。
2、完善特殊兒童篩查流程與篩查指標系統建設。
在當前我國各地區制定的隨班就讀兒童篩查辦法中，僅北京地區出台了相對具體的標準，對每類特殊兒童進行隨班就讀的「准入門檻」進行相對嚴格的限定。做好特殊兒童篩查工作，確認哪些兒童適合隨班就讀，哪些兒童需要進入特殊學校，是實現特殊兒童有效安置、提高特殊兒童隨班就讀質量的關鍵步驟。
做好特殊兒童篩查工作，應確立有效的篩查流程與篩查指標。
3、發展隨班就讀兒童多元化教學體系。
對特殊兒童進行有效篩查，實現隨班就讀安置對象合理限定並不意味著隨班就讀的功能泛化問題就此解決。對於已經進入普通學校隨班就讀的兒童，其個性化教育問題也應予以重視。特殊教育工作的「特殊性」不僅在於教育對象有著生理或者心理上的缺陷，更在於這些兒童的殘障情況是複雜各異的。這就要求普通學校在接收隨班就讀學生之後，首先要對特殊兒童的數量、障礙類型、障礙程度等進行嚴格分類，依照不同類別，甚至按照每個孩子的個性制訂IEP方案與課程計劃。根據不同類型學生的實際情況對學校環境、班級環境等加以改造，為隨班就讀學生提供真正有助於其學習的資源與環境支持。還要根據他們接收特殊學生類型與殘障程度的不同對隨班就讀教師進行在職培訓，讓教師在充分了解隨班就讀兒童具體情況的基礎上，做好隨班就讀教學與班級管理等方面的準備。
4、建立「普校為主體、特校為保障」的有效合作分工機制。
普通學校要明確自身在隨班就讀工作中的主體地位及其作為隨班就讀工作主要行動者所承擔的義務與責任，扭轉「隨班就讀只是日常教育附屬」這一錯誤觀念，改變將隨班就讀工作作為「指派的任務」被動接受的行為習慣。普通學校應主動加強全納教育理念宣傳，使全體學校工作人員達成「隨班就讀是常態教育」的共識，正確認識、尊重與幫助隨班就讀兒童，構建更為包容的校園環境，同時應主動與區域內特殊學校、特殊教育資源中心等部門合作加強本校隨班就讀教師培訓與資源教室建設，主動為學校隨班就讀工作的順利開展爭取更為專業的特殊教育資源支持。
特殊學校作為區域內特殊教育優勢資源的集中地，在隨班就讀區域化推行過程中已成為普通學校開展隨班就讀工作的主要支持者與保障者，甚至在許多區域兼具了特殊教育資源中心的功能。
開學季，每一個星爸星媽都有焦慮，但是只要擺正心態，帶孩子邁出堅實的第一步，後續的每一步就會走得更穩健。
【羿雲天，高級家庭教育指導師，國家三級心理諮詢師，自媒體主編。原名徐亨福，生於蘭州，現居鄭州。專注婚姻家庭、時事熱點、影視評論原創作者。不隨波逐流，有料有態度，更有溫度。新浪微博：羿雲天；微信公眾號：羿雲天說（ID：yiyuntianshuo）】