看了一下他的問題，感覺他已經陷入到了一種低落的情緒當中，再發展下去，都要職業倦怠了。好吧，君山這個好事之人，又想進行一番勸導了。
我們先看他的具體問題：
所接的班級，有一半學生英語基礎基本為零，六年級了，26個英文字母不認識，家長不配合，甚至於你怎樣苦口婆心說，學生無動於衷，家長無動於衷，每天感覺自己把所以心血都投射在學生身上，可是看不到效果，家長放棄，學生放棄，對老師的鼓勵或教育根本無所謂。都說沒有教不好的學生，只有不會教的老師。呵呵，我還該如何努力，和家長談話，過後沒一點起色，找學生談話，依然如舊。家長一句我不會，就完事，可是家長不會，你把娃作業發給我，我檢查啊！家長也不發，學生也是有什麼大不了的，就算第二天挨罵挨打，下一次還是不寫。我很愛學生，也愛教育，可是慢慢地感覺力不從心，怎麼辦？
看的出，這是一位非常認真負責的老師，自己辛苦付出，家長卻不配合，感覺自己的勞動成果家長踐踏了，所以有點憤憤不平，也因此才會發出感慨，「只有教師單邊的努力，能教育好學生嗎？」
我想，有這樣感慨的老師肯定不止這麼一位。那麼我們老師到底應該怎麼看待這個問題呢？君山談一點自己的想法，希望對大家有一定的緩解心情的作用。
「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」，這是一個假命題，因為我們目前還不具備可以讓這句話真正實現的現實條件。更為正確的一句話應該是，「一個問題學生的背後，肯定會有一個問題家庭。」
但是，我們老師沒有權利去選擇教「有問題家庭的孩子」，還是教「沒有問題家庭的孩子」，所以，既來之則安之，我們只要做好了自己的本職工作就行，不氣壞身體，這是我們工作的底線。
和「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」，相對的一句話是，「一個問題學生的背後，肯定會有一個問題家庭」。
兩句話，你說哪句話更接近真相。
我偏向於後面這句。
世上確實沒有教不好的學生，但要看你按什麼標準教，如果真的因材施教，教猴子爬樹、教大象游泳、教肥豬睡懶覺，還別說，每個學生還都能教得好，各個都會成為各自行業里的奇才。
但是呢？我們現在真的能因材施教麼？考評的標準還只有一個，就是成績。那要讓所有的人都要成績優秀，但有些人就是不適合學習啊，他可能就適合以後打打工，晚上啤酒夜宵輕鬆一輩子，那你怎麼就能強制要求他好得起來呢？
所以，在沒有真正實施因材施教的情況下，談「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」，這是教育上的一種耍流氓。
但是後面這句話就不一樣，「一個問題學生的背後，肯定會有一個問題家庭」，這是可以驗證的。你只要發現一個問題學生，然後去深挖一下他的家庭，就立馬能夠發現這個家庭的問題，或者家長太專制、或者家長太放任、或者單親家庭、或者家庭破裂····
「5+2=0」的公式聽說過麼？講的是，在校5天好好學，回家2天手機、遊戲、動畫片，家長還不管，然後再回到學校，原來學到的知識、養成的習慣，又都成了0。這就是一個問題家庭對學生的影響。
這個公式其實也在告訴我們，很多時候，並不是我們老師通過單方面的努力就可以改變一切的，家庭教育永遠是要優先於學校教育。這種優先，不是說知識上的優先，想著家長可以教會學生多少學識，而是在品行、毅力、吃苦耐勞等等品德上的優先，只有這個優先提前滿足了，孩子才可能在與同齡人的競爭中躋身前列，將來也才有機會出人頭地。在這個優先被滿足之前談教育，大部分都是空談！
希望每一個孩子都有一個美好的家庭，都有一個能夠給他提供美好生活、學習環節的家庭，這是我們的美好願望。但是，這也僅僅只能是一個美好願望。我們老師在教育這件事上，是沒有權力去幫助孩子選擇家庭，也沒有可以放棄問題家庭的孩子接受教育的權力的。來什麼樣家庭的學生，我們都要樂於接受，這是我們職業要求我們必須完成的使命。
所以，我們抱怨歸抱怨，我總的還是認為，在教育這件事上，我們還是應該抱既來之則安之的心態，來什麼學生，我們就教什麼學生，在校期間我們做好自己的分內工作，抓好學生的成績，利用每一次機會給孩子帶去品行上的教育就行。
然後如果學生真的出現了「5+2=0」的問題，我們雖然感覺家長踐踏了我們的勞動成果，我們也應該放寬心態，告訴自己，「這是預料之中的問題，我一點也不生氣！我有職業素養！」
最後，老師，記住，對於教育，你若要和它生氣，永遠會有生不完的氣，但氣一氣又如何呢？無非氣壞了自己的身體。我們應該從長久計，保重身體，要想到，我們為教育奉獻的日子還長呢，咋能就被眼前的兔崽子們氣倒了呢？
以上內容，希望對大家有凝神消氣的作用！
你好，我是君山，一線教師，愛談一點教育，如果你也喜歡，歡迎關注我，君山期待與你進行交流！