作為中學教師和一位普通的班主任，筆者知道，教育是阻斷貧困代際傳播的重要途徑。教育幫扶，不能僅僅停留在落實國家資助金的層面上，還要分析研究貧困學生的行為習慣和學習現狀，幫助他們走出學習困境，從精神上激勵他們，做他們的良師益友，這才是教師參與精準扶貧最主要也最有效的途徑。
為此，我們申請了自治區「十三五」規劃《農村高中精準扶貧家庭學生現狀分析及教育幫扶對策研究》課題，並有針對性地對貧困戶子女進行教育幫扶。我們班有45個孩子，其中9個來自貧困家庭，在我眼裡，他們都很可愛，當然，也有一些成長中的小「問題」，需要引導和幫助。
手記一：有些偏科的A同學
A同學生於梅溪鎮，小學和初中都在鄉鎮就讀。文理分科前，他的成績並不突出。文理分科後，因為數理化生成績比較好，名次有了大幅提升。然而，語文和英語還是他的「短板」，基本功不紮實，寫字也寫得不太好。
一次月考總結後，我單獨找他談心，得知他在鄉鎮上初中時，班裡紀律特別差，班風學風不好，基礎打得並不牢固。幸虧他接受力很強，記憶力也好，最終以學校第一的好成績考入我校。「只要方法對頭，你能趕上的！今後，我和語文老師就是你堅強的後盾，有問題可以隨時找我們。」我對他承諾。
自從那次近距離談心之後，他總是主動找我，請教英語學科方面的問題，我特別樂意幫他解答，手把手地教，面對面地批閱作業。每次測驗後都及時幫他分析總結經驗，還送給他一本實用的高中英語語法書，他如獲至寶。從那以後，他漸漸地對英語產生了濃厚的興趣，現在英語成績穩定，有時還能拿下第一名。
這種真誠的師生關係拉近了彼此間的距離，當他在生活中感到迷茫時也會向我傾訴，尋求幫助。一次主題班會上，成績優秀的他和同學們分享了學習方法，之後大家就一些實際問題與他交流，我發現他在回答一位女同學的提問時，語氣有些生硬，不太友好，我百思不得其解。當晚，他主動找到我說明緣由：那位女同學很欣賞他，向他主動表白，而且平時總借提問的機會向他靠近，他直接拒絕了。但女同學還是不放棄，他不知道怎麼辦才好。我很欣慰，他對我如此信任。於是，我開始慢慢引導他正確處理青春期的情感問題：在堅持原則的同時也要懂得尊重他人，不要在語言上傷害別人，但要把自己的意思表達清楚，不要讓對方誤會還抱有希望。後來，我找該女同學談話，幫他們理順同學情誼。現在，他和那位女同學能夠很友好地相處，共同探討學習問題，成績都很不錯。
在我看來，貧困家庭的孩子絕大多數都積極上進、單純善良，但由於家庭和教育環境的原因，導致一些天資聰穎的貧困學生一些科目成績偏低，只要給予他們學習方法的指導，對他們的薄弱科目進行有針對性的輔導，逐步樹立信心，他們就能揚長避短、全面發展。
手記二：不合群的B同學
B同學來自瓜里鄉，父母在縣城打零工，她從小學開始就在縣城讀書，後來進入條件較好的縣民族中學就讀民族初中班。她喜歡閱讀，博覽群書，語言功底好，寫的文章十分精彩，這給了她極大的自信。她成績好，威信高，我原本以為她的人緣也會特別好，但在安排座位時，我驚訝地發現，竟然沒人願意做她的同桌，我感到十分費解。
安排誰做她同桌合適呢？思前想後，我覺得她的老同桌李嵐的性格好，比較適合，於是我就安排她們繼續坐一起。可誰知，李嵐課後立馬找到我，很委婉地說因為她成績太好，自己坐在她旁邊壓力太大，請求我調換一下位置。經過多方了解，我得知大家都覺得B同學很強勢，她認定的事實容不得別人做任何解釋，甚至有點咄咄逼人。我及時找到她促膝長談，慢慢開導。她告訴我，因為家裡窮，村裡面的人看不起她家人，她爸媽叮囑她，一定要強大，只能贏不能輸，要不就只有受欺負的份。於是，她從小爭強好勝，容不得別人比她好。
我意識到她的家庭教育存在不足，性格上的不足可能來自於家庭。於是，我找了個時間約她的父母談話。然而她父親特別固執，不接受我的說法，第一次談話以失敗告終。幾天後，我又約了一次，她父母還是堅持己見，不肯讓步。最後，我只能用激將法：快50歲的人了還這麼不懂事，那我也就沒必要苦苦相勸，讓你們的女兒順其自然發展吧。這招真靈，他們立馬放緩語氣，懇請我別放鬆對她女兒的管教。我順勢而為，要求他們不要當著孩子的面吵架，不要總是數落對方的不是，多理解、多包容，為孩子營造和睦的家庭氛圍。他們當著孩子的面和好了，並主動向對方、向孩子認錯。
B同學開心極了，內心的疙瘩終於解開。從那之後，她在性格上變得柔軟了許多，對同學也友善了。人際關係處理好了，心情自然好，學習效率也提高了，成績一直穩步上升。
（作者單位為資源中學，本文為自治區「十三五」規劃《農村高中精準扶貧家庭學生現狀分析及教育幫扶對策研究》課題研究成果，資源中學副校長李繼文為課題負責人，並對文章進行了修改）