近日，全國政協委員在政協第十三屆全國委員會第二次會議上提出了《關於將珠算重新納入小學數學課程的提案》第0014號（教育類003號）提案，對於此項提案，教育部，從兩方面給予了肯定答覆。
具體回復內容如下：
一是，相關要求已有機融入小學數學課程。
教材中明確要求學習珠算:
根據小學生年齡特點，在數學課中明確要求學習珠算，小學1-3年級，「知道用算盤可以表示多位數」。
教材編寫滲透數學文化：
比如教材中介紹《九章算術》、珠算等，使學生「經曆數與代數的抽象、運算與建模的過程，掌握數與代數的基礎知識與基本技能」。
各出版社教材詳細介紹算盤：
人民教育出版社、上海教育出版社、北師大出版社、江蘇教育出版社等三、四年級數學教材，均對算盤進行了詳細介紹，說明算盤發明的意義和作用，讓學生了解算盤在生活中的應用，會用算盤記數。
二是，在課程標準修訂中強化珠算教學。
目前教育部正在組織進行義務教育數學課程標準的修訂，主要考慮有：將珠算作為中華數學文化的標識，而不只是一種技術，在課程教材中予以強化，加強對學生的文化自信教育。同時，推進計算方法的多樣化，引導學生選擇包括珠算在內的多種計算方法進行學習，提升計算思維能力。此外，鼓勵學校開發有關校本課程，滿足部分有興趣的學生進一步學習珠算的需要。
對於這項提案，家長們也發表了各自不同的觀點：
同意
讀書本無「輕鬆論」，學的好才能為未來鋪路；
珠算開拓思維能力，減少對計算器等不動腦產品的依賴；
傳統文化不能丟！
反對
教材改來改去，無故增加孩子負擔！
教育「復古」，科技發達的時代，學習「珠算」浪費時間！
珠算在現代社會已經失去其實用性！
每一項新提案的背後，總有支持和反對的聲音，而政策的落實也需要時間。
此前，早在2009年，在財政部、教育部支持下，由中國珠算心算協會委託開展，中央教科所實施的「珠心算教育具有開發兒童智力潛能作用研究」項目，經過5年的研究，於2009年1月8日結題並通過專家鑑定。
課題鑑定組組長由原國家教委副主任柳斌擔任，專家組成員由原浙江省教委主任邵宗傑，教育部課程教材研究所所長、人教社總編呂達，教育部基礎教育司一司副司長王定華、教育部基礎教育課程教材發展中心副主任曹志祥等著名教育專家組成。
項目執行人蔣志峰副研究員在課題研究報告中介紹了課題研究總報告。在11個省（市）的13所小學、3所幼兒園開展，共有1185名學生和幼兒參與了歷次測試和調查研究的實驗研究結論表明：
1. 珠心算對促進小學生整體智力發展具有顯著的作用。三年的珠心算課，顯著地提高了實驗班學生的五項智力指標：即智商、記憶力、注意力、思維能力、表象能力；
2.珠心算課對提高小學1-3年級語文、數學、英語學業成績的作用顯著；
3.珠心算課對促進幼兒園兒童注意力的提高、智商的提高、思維能力的提高、表象能力的提高等整體智力的提高作用顯著；
4.珠心算課對促進各學年幼兒園兒童智力的發展具有逐漸提高的作用。
基於研究結果，課題組向教育行政部門提出了四項政策建議：
1.應鼓勵將珠心算課設置為地方課程.
2.支持小學、幼兒園開展以開發兒童智力為目標的珠心算實驗。
3.重視並推動珠心算課程的師資培養。
4.成立珠心算課程教育研究專門機構持續開展相關研究。
2019年，教育部、財政部大力支持推動珠心算課程重要文件的發布應是基於此課題研究成果。經過權威科學論證，在國家政策的大力支持下，珠心算教育，正在邁入新的發展階段。
延伸閱讀：
一二年級階段的兒童經過1-2年左右珠心算基礎知識的學習，絕大多數的孩子都會不同程度地形成一些特殊技能。如：記憶能力、立體的思維能力、獨特的創新能力和高強的計算能力，老師和家長如能適時地把這些能力正確地引導到其它學科的學習中去；會收到令人驚喜的學習效果，這就是珠心算智能開發後的正遷移所起的作用。
一、珠心算在語文課中的正遷移
(一)生字記憶
一年級的語文課每節生字一般都有5—7個，沒有經過珠心算學習的孩子往往是一個個單獨記憶，難度較大，記頭記不住尾，家長每天跟著輔導十分吃力；經過珠心算學習的孩子，不自覺地啟用腦圖像功能，一組組地記憶。孩子們形容說：「當我讀或默寫生字時，第一個字寫完或讀完，後面的生字就爭先恐後地蹦出來了。」一學期過後，孩子們會輕鬆地把生字表背誦或默寫出來。如果小學老師都能懂得珠心算並能及時發現他們這種能力，在講課的過程中引用腦照像法進行教學，引導他們主動遷移，效果會更好。
(二)課文閱讀
語文課本中，許多優秀課文里的—些詞彙、詩句、段落，老師都要求背誦下來，為的是讓學生不斷積累詞彙，提高表達能力和陶冶情操。實踐驗證，沒有經過珠心算學習的孩子，背誦二百字左右的課文要反覆一小時才能背熟，而學習珠心算的孩子，由於右腦已得到有效開發，記憶能力增強，善於利用腦照像法調動右腦記憶，只需讀3—4遍就可把課文背誦下來。
二、珠心算在英語課中的正遷移
(一)單詞記憶
珠心算中的認字法和排積法在不同程度上都是啟動右腦、增強記憶的一種方式，特別是經過「閃電讀數」、「閃電排積」啟智訓練的孩子，看見英語單詞，就像看見了他熟悉的乘法排積一樣。一串串的英文字母同數字有著相似的地方，一組單詞用腦照像法反覆照上幾次，就可印入腦海。孩子們都說：「在我們班裡，英語單詞記得最快的都是學珠心算的同學」。
(二)書寫能力
英語作為國際通用語，在世界各地應用廣泛，但對於華夏漢語民族而言，卻是一種陌生的外來語。寫慣了方塊漢字的手，書寫起「英文」總是不習慣，可學過珠心算的孩子卻說「很簡單」。英語老師誇獎說：「這些孩子的英語學得快、寫得好」。孩子們也驕傲地說：「珠心算形成了我們快速記憶、快速書寫和筆劃準確的能力，用2—5分鐘解百題排積的速度和技巧，寫起英文來又快又漂亮」。
三、珠心算在數學課上的正遷移
(一)快速反應能力
很多家長都疑慮，學了珠心算上學後有用嗎?會不會與常規教學發生衝突?教學班裡的老師說：「這些孩子的反應太快了，老師剛說幾句點題話，他們的小手就舉起來了」。我校六年一班的夏老師在給一位學了珠心算的學生的鑑定中寫道：「你是一個聰明的孩子，數學課上你總有獨到的見解，舉一反三的能力特彆強，每次提問，最先舉手解答的總是你，老師為你驕傲」。五年二班李老師說：「每次考試，別的學生40—60分鐘交卷，珠心算班的孩子都是20分鐘交卷，我們班學珠心算的孩子多，滿分的也特別多」。珠心算班的孩子在多方面占有優勢，這是因為右腦圖像的正遷移，組合出形形色色的創造板快所致。
(二)立體思維能力
幾何是中學數學獨立的一科，許多孩子在分析幾何圖形時，思路總是擴展不開。一道幾何題要論證一大張卷子，曲線思維多，費時又費力，經過珠心算智能開發的孩子們卻另有感受，我的一個學生說：「我看圖形與別人不同，在眼中、腦海里是—個立體的圖形，需要作輔助線時，它自己就變幻角度了。所以學起幾何來比較省力，每次解題我都能用最簡單的方法，既快又准」。這說明學習珠心算形成腦圖像後的正遷移，在學習幾何課程時也有體現。
(三)超常計算能力
珠心算最主要的技能是超常規的計算力。計算題、應用題多麼複雜繁鎖，都難不倒學習珠心算的學生。實踐已經證明，這種能力在高考中占絕對優勢。十年前我省珠協培養的選手紛紛考上國家名牌大學就是證明。高考數理化試卷題多、計算量大，能答完試卷的很少。一些小計算題，在草紙上擺來擺去的計算幾次，消耗大部分時間。這不是，十年寒窗苦讀不夠，也不是莘莘學子學藝不精，而是他們沒有學到簡便快捷的計算方法，更缺少超常規的計算能力。所以每次監考回來，我們就增強一份信心，下決心要把我們自己的學生的計算能力提高到一定水平，因為珠心算運算過程上的簡化、直觀，可以徹底解決運算上的難題，不言而喻就是減負。
珠心算教育工作者的教育理念是開發孩子智能，使其終身受益，對於適齡孩子來說這是當務之急。從啟智角度看，珠心算教學體系已成為少兒實現「一科學習、多科受益」的必修課，因此確保珠心算正遷移的關鍵還是要正確認識珠心算、進而學好珠心算，形成腦圖像記憶功能。
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