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這兩天，一位四川家長的一則小視頻火了。
該家長說，自己家兒子剛上小學二年級，開學第一天，班主任就在班級群發了「班幹部競選崗位表」，為全班51個孩子設置了53個崗位！
「老師為了公平也是煞費苦心了！」
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明眼人都看得出來，裡面的「班幹部」雖多，但絕大多數都不是傳統意義上的班幹部，而只是將班級的日常工作進行細化分工，並把每個崗位賦予了一個看起來像幹部的名稱。
真正的班幹部，還是排在前面的諸如班長、大隊長、學習委員、紀律委員等那幾個。
這就像在一座政府大樓裡面，每個人可能都稱為幹部，但樓里有最高首長，有各部門的負責人，也有大門管理員（門衛），這些「幹部」之間，有著本質不同。
實話實說，如果我家孩子在那個班讀書，我更願意讓孩子當班長，而不是當後門管理員。
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其實類似班幹部的設置，我在十幾年前就看到過。
在孫道榮的一篇題為《擔當》的文章中，介紹過一位從日本來的小朋友。
據說在日本小學的班級里，有「擦黑板擔當」，還有「整理擔當」「保健擔當」「電氣擔當」「衛生擔當」「門窗擔當」「幫忙擔當」等等。
從名字就可以看出，像上面的班幹部崗位一樣，每一個「擔當」，對應一個管理或服務的職責。
我沒去過日本，也不認識在日本上小學的孩子，但不管這事情是不是真的，我都覺得這個創意非常不錯。
值得一提的是，所有的「擔當」都是輪換著做的，文章里的那位小朋友，幾乎什麼崗位都做過。
而這一點，才是「全員班幹部制」的關鍵所在。
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班幹部定期輪換，讓每個孩子都有機會做不同的崗位，可以有效避免「階層固化」。
尤其「管理崗」和「服務崗」的輪換，更為重要。
大家的職責不是一成不變的，權限也不是一成不變的，這個月你管這個，下個月就可能他管，這樣可以最大程度地降低崗位的附加值對學生個體帶來的影響。
說得通俗或世俗點，你今天是班長，明天就可能不是了，就不用拍你的馬屁。
你今天管後門，明天可能是班長，誰也不敢看不起你。
另外，工作的輪換也可以讓孩子們產生「共情」的心理。
親自干過某一項工作才能體會到那項工作的不易，就像讓從車裡往外扔東西的司機當一天清潔工，他可能更容易理解清潔工的不易一樣。
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有人可能會說，不是每個孩子都適合管理工作，都適合當班長。
這話沒毛病。
但我們教育的目的和作用，不就是鍛鍊和培養各方面的能力麼？
從這一點上講，對於那些管理能力偏弱的同學，不但應該當班長，還應該當的時間更長一些，以便在老師的指導下，學到更多的管理經驗。
這樣做，比一個能力強的同學一下子當一年甚至幾年班長更接近教育的本質。
在學生時代，我們的教育者應該給孩子們提供儘量多的嘗試、鍛鍊甚至試錯的機會。
所以，如果「全員班幹部制」是「皇帝輪流坐，明天到我家」，那麼是值得肯定的創新之舉。
如果一次競選之後就固定或基本固定下來，那麼只是換湯不換藥而已，沒啥大用。
明珠絮語（ID：tsliuchanghai），以教師和家長的雙重視角看教育，解答青少年和家長的教育困惑。新書《為自己讀書》正在噹噹、京東、天貓等平台熱賣中！