看點 什麼樣的教育，能真正激發孩子的學習興趣？一個以孩子為中心的「兒童世界」，又該如何創建呢？為此，上海耀中幼兒園將耀中耀華近九十年的探索的精華，都濃縮在了豐富多彩的生成活動之中，真正做到讓幼兒做「自己」、教師「退」出來，給孩子一個快樂而意義的童年。
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文丨莊曉 編丨Lulu
諾貝爾物理學獎理察·費曼，在回憶自己的童年時，總會提及和父親漫步於卡次基山的日子。
有意思的是，在他們山上暢談時，費曼的父親只會讓兒子多用眼睛觀察。以至於費曼的同學，指著山中常見的野鳥，問他是什麼鳥時，費曼卻答不上來。
雖然費曼不知道這些野鳥的名字，但這卻並不妨礙他對鳥兒的了解。他知道這些鳥最喜歡吃的果子，也知道為什麼它們會動不動就互啄翅膀。
自此，費曼明白了「知道一個東西的名字」和「懂得一個東西」的真正區別。這也讓他從小就對世界充滿好奇，最終取得了偉大的成就。
理察·費曼
在這堂山上的學課中，費曼的父親看似什麼也沒教，卻又什麼都教了。好的幼兒教育，的確能讓孩子獲益一生。
但是現實總充滿挑戰：不是每一位家長和老師，都能向費曼父親那樣，巧妙地將知識點的灌輸，化為對孩子興趣和思維的培養。
更多時候，人們可能僅是迫切地告訴孩子「這是什麼」，而忽視了讓孩子主動觀察、主動學習。
特別是在幼兒教育中，當孩子懵懂面對著這個世界時，教育方式和方法顯得至關重要，因為這將直接關係到孩子未來的成長。
那麼，在早期教育中，我們該如何呵護孩子們的天然好奇心，準確回應並激發他們的探索慾望，讓幼兒真正成為學習的主人呢？
在外灘君看來，對於上述問題，上海耀中外籍人員子女學校能直接給人滿意的答案。鮮少有人知道，有著90年歷史的耀中學校，是從嬰幼兒教育起步的。
自1932年在香港開創第一家耀中學校及幼兒園後，耀中耀華率先將「在遊戲中學習」和「以兒童為本」的前衛理念引入香港，成為香港幼教的先驅；
2016年，耀中耀華成立楚珩教育研究所﹐致力於課程研發﹑師資培訓及學術研究；
2018年，耀中耀華還創辦了非盈利機構的耀中幼教學院，成為亞洲首所專注幼兒教育的高等學府。
2019年，耀中耀華在上海開設內地首家針對0-3歲的學習社區——耀華嬰幼兒探索中心。
可以說，無論是早期教育的教學理念、課程研發還是學術研究，耀中的老師們都走在了幼兒教育的前沿。
為此，外灘君採訪到了上海耀中外籍人員子女學校（浦東校區）（以下簡稱耀中幼教部）的兩位資深幼教專家，期望能找到早期教育中的「成功密碼」。
王昉
上海耀中外籍人員子女學校（浦東校區）幼教部中文主任；
有豐富的幼兒教育經驗以及多元化的教學與管理視角；
在耀中機構工作19年，榮獲機構特級教師稱號。
沈茜
上海耀中外籍人員子女學校（浦東校區）幼教部及小學部副校長；
熱衷於國際教育、全人教育、學校管理、課程與教學法以及師資培訓；
沈老師有17年小學與幼兒教育教學和管理經驗，同時也是國際學校評估委員會CIS認證官、國家二級心理諮詢師、世界漢語教學學會會員以及華師大專業研究生校外導師，在各類華語教育教學研討會上受邀主持工作坊。
在觀察過成千上百個孩子後，兩位老師一致認同，要想讓幼兒成為學習的主人，必然需要一種全人教育。
它不僅局限於具體知識和技能的學習，更是要關注學生內在演化，讓孩子在融匯東西方文化的學習環境中，具備全球視野，獲得協作、溝通、批判性思維、創新和解決問題能力。
值得一提的是，採訪前，兩位老師共同準備了一份近萬字的教學心得。她們對孩子滿懷熱愛，對幼教事業，更是滿心熱誠。
在她們看來，既要「授之以魚」，又要兼顧「授之以漁」，就要求教育者們身體力行做到「以孩子為中心」，這樣好的幼兒教育才會自然出現，並培育出愉悅、友善、自信的積極探究者、善於溝通的交流者、知識的主動建構者、善於思考的靈活變通者，以及中西融合的跨文化實踐者。
從一朵「雨做的雲」說起
好學，是孩子們的天性。如何才能呵護孩子們這寶石般珍貴的品質呢？王昉舉了一個例子。
在一次戶外活動中，耀中幼兒園K4班的孩子們，自然地對飄在藍天中的白雲，產生了好奇。
「雲到底是什麼，雲上面住著人嗎？住著東西嗎？我可以坐在白雲上嗎？」
這個簡單有趣的問題，一經拋出，瞬間引發了孩子們的激烈討論。雲是什麼？它又有什麼樣的作用？在七嘴八舌的討論中，孩子們忽然對雲朵產生了濃厚的興趣。
在和孩子們的討論中，大家都關心的雲朵話題，何不以此展開一場生動有趣的科學「冒險」呢？
為此，老師和孩子們去學校圖書館，借來了大量和雲朵有關的圖書，一起討論了「雲是怎麼形成的？」，試圖弄明白什麼是「雲雨水的循環」。
在自主探究中，孩子們還嘗試用滾筒、滾刷，手指畫等多種方式，繪製圖表來描述雲雨水三者之間的關係，並被鼓勵向同學、家長分享自己的心得。
「雲」的概念弄明白了，但大家卻並不打算淺嘗輒止。
孩子們乾脆找來了教室里的材料，用水和食用色素模擬出蔚藍的海水，將海水裝進透明塑料袋，放置於玻璃窗上，在陽光直射中，觀察袋子裡的水汽變化。
很快，在親眼所見水的蒸發、凝結後，他們又產生了新的疑問；「雨髒了嗎？」、「海洋里的海水髒了嗎？」
於是大家又一股腦地探究起海洋污染的問題。通過海洋模型，老師演示了海洋沉積的垃圾，孩子們又自然地湊到一起，討論海水的凈化方式。
為了讓討論言之有物，老師還專門為孩子們提供了活性炭，石英砂等不同的凈化材料，讓孩子們自由組合小組，展開實驗，自主探究找到髒水過濾的最佳方案。
最後孩子們又把自己的觀察，寫在了班級展示牆上，傳遞海洋保護的綠色理念。
雲雨水的結果展示
這就是耀中幼教部包羅萬象的「生成課程」。在王昉看來，兒童通過對自己感興趣的內容，以遊戲的形式展開深入探究，這種與他人和環境的互動，要比那些擺在宣傳欄中，精心設計的課程，來得更加生動鮮活。
王昉認為：「在這一學習過程，通過繪畫符號創作，語言，科學，數學，藝術表達，感官，實驗等活動，孩子們不僅收穫了雲雨，海洋污染，海洋環保等概念和知識，更重要的是他們成為了積極，獨立的學習者。」
這也是「雲雨水」的生成課堂的精髓所在，希望以此向孩子們傳授的重要理念：鼓勵孩子們學會找到自己感興趣的領域，主動去建構知識，落實行動，發表看法，組織活動，調整改進……
沈茜覺得，「這樣的過程是能讓他們樂在其中，同時又能獲得有意義的結果，這絕對不是簡單的分數或等第，就能衡量的成功。」
打破時間界限的課程安排
在耀中幼教部，類似「雲雨水」的生成活動，幾乎融入在了校園的每一處日常中。
每天早上，孩子們都會按照個人興趣和喜好，在校園中自由選擇，參與不同區域的發展性學習。
比如，喜歡玩水的孩子，有機會在玩水池裡，用老師事先備好的容器，不停盛水、倒水，玩得不亦樂乎。
而守在一旁的老師，則會趁機開啟和孩子們的聊天模式。
「看看你的水是多了，還是少了」
「我們可以用什麼樣的杯子，盛起最多的水？」
在這番輕鬆的晨間交談中，老師自然而然地得以結合英國早期教育發展指南EYFS兒童發展的七大領域，對孩子加以引導和相應能力的培養。
在傳統學校的主題課上，往往是老師決定教什麼，孩子才能學什麼，但耀中幼教部的生成課程，從來不是老師告訴他們「一加一等於幾」，而是在遊戲中，構建他們在生活中積累經驗，從而發展起對自我和周圍世界的認知。
王昉認為，只有真正做到以「兒童為中心」，才能讓年幼的孩子，在以興趣為導向的學習中，在學習共同體的氛圍中，最大化地激發出他們的潛能。
為此，耀中幼教部努力將生成課程發揮到了極致：所有的活動安排，幾乎都圍繞著孩子們的興趣與探索。
「我們不會要求老師說9:30是你的點心時間，你必須結束遊戲。」王昉告訴外灘君：「班級老師完全有權力，根據學生當下的實際需求，調整接下來他們班級學生的學習安排，延長當時的遊戲時間，繼續支持孩子們的學習，保護他們的專注力。」
即便是在疫情期間，耀中幼教部的老師們，仍然堅守著類似的「生成課程」。
在線上雲聚會的日子中，耀中的老師們發現，孩子們很是享受聚會前，播放著音樂的5分鐘的「等待時光」，他們對於這些等候時所播放的音樂充滿了好奇和興趣。
於是，老師乾脆找來了繪本故事《大家來聽音樂會》，分享音樂會的各種細節。聚會結束後，孩子們一致決定：我們也一起來舉辦線上音樂會吧！
興致調動下，孩子們有的表演了樂器獨奏、舞蹈歌唱，有的甚至拉上了哥哥姐姐、爸爸媽媽，在螢幕上自信地展示著自己的音樂才華。
不同樂器的彙集，又進一步激發孩子們了解到音色、音質和節奏的概念，同時還嘗試用「低沉」、「活潑」、「悶悶的」、「響亮的」等多種雙語詞彙，來描述自己的觀感，理解音樂也是一種情感語言的表達。
老師們隨後還陸續開展了「聽音遊戲」、「創作自己的弦樂器」、「摺紙鋼琴」、「觀察身邊的打擊樂」、「梨子提琴」等發展性活動，鼓勵孩子們在音樂領域中歡快暢遊。
在活動最後，老師還邀請了小學部藝術表演部門的老師們，為大家演繹經典二重奏，介紹了小學部的樂器學習情況，讓孩子們對未來的小學生活充滿期待。
「教育應該真正用來服務兒童，而不是讓兒童屈服」。支撐著耀中幼教部生成課程的筋骨，是耀中純粹的兒童觀：「兒童是值得我們尊重和欽佩的、兒童是有能力和值得我們信任的」。
對孩子的信任和尊重，直接成為耀中幼兒園價值觀的基石，從上到下被最好地貫徹著。
耀中12條價值觀圖
打破思維壁壘的教師團隊
沒有固定的教案、沒有統一的時間，耀中幼兒園無處不在的生成性課堂，對老師的要求無疑很高。而「專注」則成了耀中教師們的基本形象。
1、專注於觀察、反思與回應
和孩子們在一起，老師們必須保持隨時隨地的觀察。王昉告訴外灘君，在耀中幼教部，每個班級都有中英雙語兩位班主任老師。
每天放學後，兩位老師都會坐下來，展開專業溝通，分享觀察結果，共同反思，傾聽彼此對每位學生成長的看法，加深對每個學生的理解，總結一天的活動情況，並以此規劃接下來的活動內容。
比如，當老師觀察到孩子們對喝水紙杯感興趣時，老師會在藝術創作區域提供大量的紙杯；」
當老師觀察到孩子用繩子在玩水區域玩釣魚遊戲時，老師會與孩子一起討論，用怎樣的釣魚工具才能釣起自己想要的物品。
觀察記錄、反思和對孩子的回應，構成了耀中幼教的基礎框架。在雙文化的學習環境中，中外老師更需要通力合作，為孩子的成長提供有力的支持。
「因為每個學生都是特別的，你要確保老師的觀察是對每個學生都是平衡的，即使是使用觀察記錄，也要確保教師對孩子的觀察能夠覆蓋到所有學生。」王昉告訴外灘君，只有這樣，才能確保孩子們都能從生成課程中受益，讓課程真正為學生的學習需求服務。
在大量的師生活動中，老師和孩子間都彼此了解，這也讓一些融合交流，應運而生。
有的班上的孩子，在上半學期對恐龍很感興趣，可能到了下半學期，另外一個年級的孩子也對同樣的話題感興趣。
此時，老師們就會自然而然地請求對恐龍已有了解的孩子，給其他小朋友做一些說明介紹。
低年級的小朋友，可以去高年級介紹他們學過的主題活動，讓孩子們體驗到知識帶來的巨大自豪感；高年級的大哥哥、大姐姐，也可以去跟低年級的小朋友，互相做分享，加深他們對知識的全部認知。
2、專注於情感、學習環境的建設
反思總結後，耀中的老師們，還要忙於教室的布置和區域功能的劃分。
老師們會根據當下孩子們不同的興趣主題布置教室，特別還會將孩子們的情緒需求、身體需求、社交需求、展示需求、個性化需求等各方面，都融入其中。
老師會設計一個軟沙發、軟墊子，也會在閱讀區設置一個半開放型的紗帳，當有時候孩子情緒不穩定時，也能坐在紗帳中冷靜下來，安靜消化自己的焦慮情緒。
無論是蹲下來和學生說話，還是用親切的聲音和學生交流，耀中的老師們，都希望為孩子創設一個平靜親和的環境。
哪怕是孩子做錯事，老師們也更希望用正面教育的方式來引導孩子，站在品格教育的高度，引導孩子思考，「有沒有更好的辦法，我們可以再想一想嗎？」而不是從負面的角度去評價孩子的做法。
沈茜覺得，只有在安全、平靜、快樂、有序的學習系統和環境中，孩子們才能真正開始學習的旅途，學會與世界、與他人、與自己建立聯繫與對話，從而得到全面發展和內在生長力。
3、專注於學習自我提升
生成課程既不是僵化地執行預先設計好的方案，又不不是聽任無目的、隨意的零散活動。
這樣的課程對老師而言是具有一定的挑戰性，需要激發教師創造的熱情，以及教育智慧與素養。因而事實上，不僅是學生需要學習，耀中所有的老師，也同樣需要大量的學習。
培訓中的耀中老師們
依託耀中耀華強大的機構網和完善的教師教育職業發展規劃，耀中的教師團隊，不僅穩定，而且專業。每一位老師，都全力以赴，在「學習-教學-研究」這三位一體的教育路上盡情奔跑，和學生們共同學習和成長。
培訓中的耀中老師們
沈茜告訴外灘君，學校內部曾向在職教師們做過一次有意思的問卷調查：耀中的教育者都擁有哪些特質。
老師們的回答驚人相似：終身學習者、成長型思維、讓人信任、合作者、同理心者，專家型教師……，其中排名前三的則是：
（1）盡心盡力充分投入的；
（2）有適應力及彈性的；
（3）積極關係的建構者。
而這三點，也恰好是耀中對於孩子們的期待。
教育不是被征服，而是慢慢養成
教育從來都是一個複雜的話題，尤其是在如今這個充滿VUCA的世界（volatility 易變性,、uncertainty 不確定性, complexity 複雜性, ambiguity 模糊性），教育和焦慮總是如影隨形。
在沈茜看來，浮躁的大環境，往往難以實現真正「以人為本」的教育。拋開迷霧，我們更應該回到教育的本源。反問自己，教育的目的到底是什麼？我們到底要培養怎樣的兒童？
1、多花時間來聆聽孩子的想法。
成人作為觀察者、引導著、回應者、學習共建者、合作探究者，面對幼兒，我們更應該學會聆聽、思考和追問：
他/她真正表達著什麼？
他/她先前經驗和生活背景是怎樣的？
他/她為什麼現在會這樣做？
當時他/她的情感狀態又是什麼？
我們該如何幫助和支持他/她？
從剛入園的孩子開始，當他們剛從單一的家庭關係中脫離出來，開始集體生活。此時，老師需要多花時間聆聽孩子們的不同想法，細緻溝通，協調爭端，幫助孩子進行積極的人際關係的積澱與鍛鍊。
在幼升小環節，耀中幼教部又會常年與小學老師策劃系列活動，在一步步的引導中，讓孩子學會感知自己的情感，消化不同的壓力，明確未來的學習方向。
這些規劃和情感交流，都有助於培養孩子對於他人他事的同理心，開闊視角，讓他們的內心更加堅定，也更加充盈。
2、擁抱教育中的差異化
教育目的從來沒有統一的定義，沈茜認為，找到人生的意義，獲得生命幸福感，擁有安身立命能力，實現社會價值等，都是教育不同方面的呈現。
對於學校來說，從來不是以培養一模一樣的學生為己任，而是讓每個有差異的孩子，都能發揮所長，更加陽光自信成為更好的自己。
就像耀中每個班級的中外班主任一樣，尊重他們不同國籍、文化和觀念帶來的差異，反而能更好地從多角度來探討課程的設計、對於孩子的不同觀察，在更多合作與對話中，讓教育變得更加豐富。
正如法國作家巴爾扎克所說，「童年原是一生最美妙的階段，那時的孩子是一朵花，也是一顆果子，是一片朦朦朧朧的聰明，一種永遠不息的活動，一股強烈的慾望。」
要想讓孩子們真正從寶貴的童年中受益，更需要我們永葆童心，在彼此溝通、交流，傾力協作中共同進步，每次都有新發現，每一步都能幫助孩子，走得更穩、更深、更寬廣。
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