《紅樓夢》 是否由一人所作？

《紅樓夢》有著許多未完的疑問，200多年來一直被考證研究。而其中經典一問——《紅樓夢》是否由一人所作，卻在杭州高中數學課堂有了新解法。

前天，杭州第十四中學舉辦青年教師基本功大賽，集團50多位青年教師站上講台賽課。

「讀過《紅樓夢》的同學可能會感受到，書中前80回和後40回在各方面有很大差異。而自從胡適作《紅樓夢考證》，一般認為前80回為曹雪芹所寫，後40回為高鶚所續。」數學組陳煦文老師一開講，吸引了同學和聽課老師的注意力。

在數學課上，陳老師提出了文學研究問題：「文筆轉變是一種主觀感受，該用什麼辦法去證明，《紅樓夢》前後不是出自同一人的手筆？」

每個人都有各自用詞習慣，陳老師借用復旦大學李賢平教授的思路，用數學作紅學研究。

「《紅樓夢》每個回目中常見的47個虛詞——之、其、或、呀、嗎、咧、罷、可、便、就……統計出現次數，就可以作為各回目的數字標誌。」陳老師引入了多元分析中的聚類分析法，將120回分成兩類，前80回為一類，後40回為一類，證實了不是出自同一個人的手筆。

用數學方法解決文學問題，這種有趣的跨學科應用，在數學組其他老師的課堂也同樣體現。比如，由植物講到數學，向日葵種子、松果鱗片的排列，蘊藏著斐波那契數列與黃金分割的美妙：海盜分金，經典的博弈論問題，背後是數學歸納法的推理過程。

杭十四中副校長周忠輝聽完課，發了條朋友圈分享體會：大自然是懂數學的，海盜也是懂數學的，而數學是懂曹雪芹的。

「集團化辦學以來，學校青年教師數量增加，學校搭建平台，成立了『青年教師學校』，助力其專業成長。」周忠輝介紹，「青年教師教學基本功大賽，就是其中一項活動，三個校區的年輕教師共同參賽，涵蓋教育教學案例分析、寫作及硬筆書法考核、學科專業技能演示以及計算機應用能力測試四大核心模塊。」

他表示，在這些青年老師的課上，隨處可以看到項目化學習模式、跨學科組織模式的影子。「課堂不光是獲取知識，更重要的是培養運用知識解決問題的能力。課堂以真實情境為載體，以真實問題為任務，以學科知識為解決問題的工具。在課堂中，知識是靈動的、是變化的，學生親歷知識的生成與應用。這樣的課堂教學是對傳統課堂的超越，是對師生的挑戰。」 本報記者 戴欣怡