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前段時間我去好友蔓蔓家裡做客，漫漫的孩子鵬鵬今天五歲了，正在上幼兒園。

被生活瑣事纏身的我們，話題也就只有一些小事，落到孩子身上時，蔓蔓露出了疲倦的神情。

"唉，小孩真累人，大人說什麼都不聽，學習的時候總想著玩。"

我安慰道："玩鬧本來就是孩子的天性，而且鵬鵬這個年紀，本身就比較淘氣。"

"雖然是這麼說，但也不能慣著他，玩有玩的時間，學習有學習的時間，兩者要分清楚，不能弄混了。"

我聽到這種熟悉話語，不知道從多少父母的口中說出。

"玩就好好玩，學就要好好學。"這句膾炙人口的忠告早已不是新鮮事物，這已經影響了好幾代的學生孩子。

雖然表面上看這句話是在強調"專心""專注"的作用，但是實際上，這句話卻很大程度上割裂了學和玩之間的關係。

有人疑惑了：玩和學之間還有什麼關係？

但這就像一個人只知道端坐在書桌前，目不斜視，或者又想古文中說"路漫漫其修遠兮""學海無涯苦作舟"。

這就是為什麼，雖然社會越來越進步，對於孩子成長學習的現代思想和教學方法越來越多，但還是很少人願意接受"玩"中"學"這個最常見、也是最重要的現代教學理念。

現在，我就為大家細說"玩中學"裡面的各種玄機，希望更多孩子能夠"以學為玩""玩中學習"。

|玩比想像中更重要

生活中，父母對孩子玩的誤解其實處處可見。

"你能不能玩點有用的？"

"別玩了！快點把電視關了，進房間寫作業去。"

"玩玩玩，每天就知道玩，別人的孩子一直在學習！"

"都這麼大了，還玩這些東西。"

……

諸如此類的評價和類似的想法還有很多，從上述言語中我們可以分析出，父母對於孩子"玩"的看法基本都是負面的。

比如將玩當做一種低級的行為活動，或者將玩和學對立起來，亦或者將"是否有用"當做衡量玩"是否有意義"。

這些都源於父母對孩子行為和心理發展的不了解，認為孩子的認知水平和思維能力都比較弱，孩子的"玩"肯定沒有"學"有價值。

但其實幾乎一百年前，西方的心理學家和教育家們就肯定了孩子"玩"的重要性。

他們認為允許孩子愛玩，引導孩子會玩，維護他們的玩心，對孩子各方面的發展都有不可被取代的意義。

在這其中，最有名的當屬Piaget和Vygotsky ，這兩位心理學家都在兒童發展領域有著極高的成就。

Piaget認為，玩是孩子認識世界、改造世界的實用性工具，在本質上說，玩其實是一種智力活動。

Vygostky認為，玩是孩子最早產生的自發性活動，在孩子玩樂的過程中會願意主動學習知識，而這會提高孩子的自主力和表達力，這是玩的最大意義。

不要認為，上述的思想是對玩的一種理想期盼，這都是科學家們經過長期的觀察、研究和進行實驗得出的結論。

|玩中學 ≠隨便玩，其中「玄機」大著呢

實際上，玩的內容很多，種類也很豐富，雖然理論來說，任何種類的玩都會讓孩子有所裨益。

如最普通正常的玩：

·拼七巧板：思維能力、專注力、觀察能力；

·畫畫：想像力、創造力、表達力；

·搭積木：空間想像力、觀察能力，邏輯思維；

或者是一些傳統來說特別"沒用"的玩：

·看電視：增加課外知識；

·玩遊戲：應變能力，解決問題

·看漫畫：鍛鍊閱讀能力

但這樣看來，就意味著父母應該讓孩子不加限制、隨心所欲地玩嗎？當然不是。

雖然很多教育學家倡導：對於孩子，"玩"應該絕對自主，讓孩子自己選擇，只有這樣孩子才會專注，才會得到最大的益處。

但是綜合考慮，這樣的做法並不是最好的。

在這裡我要引用美國實用哲學家、教育學家Dewey的理論，即：

·孩子應當通過實踐經驗（玩）而非機械灌輸獲取技能；

·孩子既是獨立的個體，也具有社會性，因此玩與學並不衝突；

·教育的職責就在於把玩與學相結合，找到兒童自由意願與成人 引導之間的平衡。

這就說明，孩子在玩的過程中，也可以通過實踐經驗獲取知識，而在這個過程中，玩與學已經結合起來了。

且在這個過程中，父母的指責也僅限於確保孩子的身心安全，而不應該過多地干預孩子的思維活動。

孩子的年齡越小（尤其2歲之前），越依賴感官體驗而非理性思維來認識世界時，需要的自發性玩樂比例越高。

因此，在保證家庭秩序穩定的前提下，家長應該允許孩子一定程度的"髒"和"亂"，鼓勵孩子積極參與遊戲。

|適合不同年齡的"玩中學"活動

雖然說，玩總是會給孩子帶來益處，但是隨著孩子年齡的增長，玩的類型也會不同，也需要做出相應的改變。

例如在孩子小的時候，過家家是一個幫助孩子學習人際交往、提高表述能力的學習機會，但到了十二三歲，這樣的活動就可能不是對孩子最有效的"玩中學"方式了。

最好的做法是帶領孩子以有趣的方式體驗不同種類的"玩"。

下面我推薦幾個適合不同年齡的"玩中學"的活動。

• 自己獨立處理自己的事情

這個是對於處在2歲以下的幼兒來說的，在簡單的事情上。比如自己學著吃飯、穿衣服、收拾積木等都是很好的"玩中學"活動。

有時候父母總會以孩子太小，或者等待太久浪費時間，經常會忍不住就幫孩子料理好了各種事情，但這卻無形中讓孩子喪失了學習的機會。

在一次次的努力中，孩子不僅能鍛鍊手、腳、腦的協調能力，還能學著理解和表述。

更重要的是，孩子的專注力、心理素質也會在反覆的嘗試中得到提高。

• 遊戲書

這是針對於兩三歲的孩子來說的，看遊戲書其實也是對孩子非常有益的"玩中學"的工具。

但這裡的遊戲書不是指電子遊戲或者一些大型手柄遊戲的書籍，而是指能夠讓孩子產生互動的書。

例如初級的走迷宮、規劃路線、剪紙、填色等，高級版的還包括複雜拼圖、科學實驗、DIY手工等。

其中的目的在於讓孩子能夠開動大腦、學會運用思維解決問題。

在不依靠父母的幫助下，根據書中的提示和圖解一步步完成任務，學到知識。

• 集體活動

這個是針對於已經上學的孩子，在參加集體活動、交了朋友後，這些活動會給孩子帶來更多且更高層次的"玩中學"的機會。

許多活動，如舞蹈隊、合唱隊、籃球隊、樂隊等，都能提高孩子自身的技藝，甚至改變孩子的氣質，讓整個人更加自信。

且在參與和比賽的過程中，也能鍛鍊他們的人際交往能力和面對賽場時的心理素質。

當然，這些活動還是要以孩子的興趣為基礎，不然也是會徒增壓力，而沒能發揮"玩中學"的真正作用了。

"勤有功，戲無益"，雖然這句話已經深入了許多家長的頭腦，但是在現代科學的研究實驗下，也並不是百分百正確。

而且，"玩"是孩子的天性，為何不利用孩子天生的能力習得知識呢？

讓孩子快樂學習，讓"玩中學"成為可能吧！

我是尼莫媽媽育兒師，也是4歲寶寶的媽媽，在養育和教育孩子過程中，遇到任何問題可以來問我，希望我的一點建議能有助你解決帶娃過程中的困惑與煩惱，讓我們的孩子能更好的成長！

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