當學習遭遇疫情，教育終將成為我們所期待的模樣

居家線上學習進入下半場以來，我接到最多的提問是，「請問學校什麼時間開學？」於是，我需要把為什麼暫時開不了學的原因解釋給家長聽，從他們的焦慮裡面，我能夠聽得出來，他們不只是需要這樣的答案，還有如何更好的指導當前學生線上學習的強烈期望，更有著對未來教育的不解與困惑。

當教學的時間被壓縮，空間距離被拉遠，教師對課堂控制的力量被削弱，學習對於學生來說，在一定程度上被「散養」了之後，近乎原生態的、不加修飾和干預的、真實的學習狀態，因居家學習而裸露無遺。這種前所未有的學習體驗，學生、家長和教師都是新的經歷。伴隨著生命的成長，孩子們最需要的是什麼？或者說這樣的線上課堂，與線下課堂相比缺少了什麼？家長們究竟因為什麼在焦慮？……

從社會對開學複課時間的急切關注度里，可以看到對學習本質的追溯。為人師表，教書育人，教育本身來自教師的情感因素並沒有因為線上教育而削弱，反而這樣的師生關係成為了促進學習評價學習的加速劑。學生對於客體提供的學習資源的認知，通過自我的對話交流沉澱，所形成的自主學習能力成為了線上學習是否有效的關鍵。同時，因為空間原因，在一定程度上阻隔或者減少了學生個體同他人的溝通與對話，需要在社會過程中實現的對話，因不容易實現而降低了學習的實踐性。

學習的本質是什麼？

終身學習的理念告訴我們，人的一生都需要學習，無論黃口小兒還是白髮老翁，學習是人與社會，人與自我，人與他人的一種人際的「關係重建」。通過學習，通過對國家完整教材體系的學習，去獲得學會生活和實踐，學會與人交往，實現自身價值，擁有對家庭、社區、社會負責任的全面能力。

回到以往的線下課堂，我們是否曾經因為過度追求學業成績，而忘記了學習本身的價值？是否也曾經因位過度追求分數，而忘記了學習有它更廣闊的意義？是否也曾經因為過分追求一個孩子的全部發展，而忘記了孩子的差異和孩子的情感？我們就像追求學習理想的孩子一樣，拚命奔跑在學習的道路上，根本顧不上欣賞沿途的風景，而似乎忘記了我們為什麼出發。

繁重的作業量和課外輔導班，讓孩子們沒有了自己的時間，而家長們卻心安理得的找到了安寧的感覺。當一場疫情為教育按下「暫停鍵」的時候，我們不得不尋找到一種叫做「居家線上學習」的模式，去完成學習的內容，實現學習的自主。重新思考學習的本質，回到最真實的學習里，把世界當作教材，讓教育回歸本真。

教師的作用是什麼？

當教師的工作開始被各種軟體、平台資源、甚至微信抖音替代的時候，網絡變得如此重要，以致於下雪天室外尋找網絡的學子，課堂變得僅需要一根網線去連結。四方教室里的環境、空間、人一下子消失在虛擬空間裡。看不見的「教」的作用究竟有多大？此時教師究竟應該怎麼去教？透過螢幕，學生目之所及和耳之所聞的畫面和聲音，究竟要以怎樣的色彩和排列組合去出現？教師該給予學生怎樣的學習指導？該怎樣面對技術的挑戰，儘快去融入進而引領線上課堂研究？……這些問題的反思，圍繞追求學習本質效率的時候，顯得更加有意義。

「教」會一直存在，但一定不是只圍繞教材的「教」，在這場疫情里，我們經歷的太多，瞬息萬變信息爆炸，共同經歷生死與共的公共安全，以及教育的真正意義和生命的價值，我們曾經離得那麼近的去體驗過，怎麼能夠忘記。教師對於課堂的設計變得更為重要，不在只是不同的課堂實施者，成為設計者的教師需要集中群體的智慧，去花心思設計好一節課，懷著滿心歡喜等待學生在網絡另外一端的回應。

「教師」也會一直存在，但不會是現在所有的教師，要認真反思一個重要的問題——哪些作用是人工智慧無法替代的？只要仔細一思考，就會發現能夠被替代的部分有很多，我們甚至會懷疑教師的作用究竟有多大。既然沒有那麼大的作用，教師的「教」就應該定位在「讓孩子發現自己，進而成為自己」， 這就是我們學校把「做最好的自己」作為師生目標的核心理念的原因。學校應該還給孩子成長的空間和權利，教師應該最首先不去做破壞學生學習興趣和尊嚴的事情，更要阻止這樣的事情發生，教師的角色更多的應該是學生生活的陪伴者和學習的組織者。

教師在教學中，能夠被替代的知識源頭和資源尋找，百度和網絡已經給了很多的詮釋，而人工智慧不能夠替代的情感部分，正是最可貴的部分。教師要思考的這個問題很重要，也正是教師需要凸顯作用的課堂根據地，是親密融洽的師生關係，是學生表達的傾聽陪伴，是課堂教學的組織點撥。

教育的意義在於什麼？

身為教育人，經歷教育從一支粉筆到人工智慧虛擬世界，到如今的一部手機在手，猶如手握重兵的神奇時代。無論未來有多遠，未來教育或許我們沒有完全看懂，但有一點可以肯定，那就是，學習再也不可能完全是從前的樣子，教育再也不可能只是以前我們的理解，學校更不可能裝作什麼都沒有發生，在疫情一結束，就趕緊回到原來的老路上。我們必須去尋找新的更加適合學生髮展，適應社會進程，迎接人工智慧和現代化發展的教育。

學習的實踐性決定了教育的真正意義，用創造去推動社會的發展。佐藤學在《學習的快樂——走向對話》里指出，「學習的實踐是『創造世界』、『探索自我』和『結交夥伴』相互媒介的三位一體的實踐」。實現這樣的實踐性，讓學習變得更生動、自主和更有意義。

學習通過課堂建立客觀世界與學生個體的聯繫，教材和現成的知識習得和鞏固練習，是對客觀世界的的一種去語脈化和抽象化，得到助長的抽象化知識，卻不能丟掉生動的世界。這是教育的第一大意義，就是對世界的認識和創造。把疫情當教材，從認識世界中鑑別信息真偽，從篩選信息中獲得結論印證，從而用創造性的勞動，去參與疫情防控和抗擊，給醫護人員寫信，給一線的勞動者報以感恩的態度，對自己負責任的獨立行為，都是教育帶給學生的改變與成長。

學習之所以帶給學生成長，是因為知識信息情感在孩子內心深處發生的化學反應，這樣的反應需要依靠學習者個體同自己的對話去完成。每個人的認識與表達都需要得到尊重，得到尊重的語言和形象加以鼓勵肯定和強化，可以重建自己的語言和形象。每一個兒童的個性化活動都需要得到鼓勵，形成差異共享，而又和諧共處的關係，每一個兒童才能夠得到自己最好的發展，這是教育的意義所在。

在人際關係的對話中，同他人的對話實踐，積極活躍的課堂見解交流，促進探究共同體成為學習成長共同體。這樣的共同體建設正是課堂建設的核心，能夠進一步促進學習共同體中每一個個體的生長。

對教育意義的思索，能夠促進教師和家長充分認識「對話性他者「的概念，對於學習重建的作用。去進一步明確和加強對課堂環節的設計組織，活動性、合作性的學習平台建立，需要依靠父母和老師的鼓勵和持續跟進，活動性、自立性的對話實踐，強化學生與自己與他人與社會的對話感受，也需要父母和教師作為「對話性他者」敏銳的洞察、思考和判斷。

關於學生的居家學習，《上海教育》的沈祖芸老師有一段細膩的描述。「無論教師、家長怎麼不情願，『用什麼方式學習』的主動權第一次攥在了孩子手裡；任憑教師怎麼不適應，『在哪裡學習』的遙控器第一次從教室里的教師手中轉向了『虛擬世界+家庭』的模塊組合；任憑家長怎麼想甩鍋，一場戰『疫』第一次把所有與孩子成長相關的教育者拉成了同一個『朋友圈』。」

當學習遭遇疫情，教育已經不可能再回到以前的樣子。經過了線下學習的歷程，到如今大規模全世界性的線上課堂，乃至隨之而來的線上管理，學校已經在重新描繪她新的規劃。線上線下學習結合，現實虛擬樣態共存，地上雲端網絡同時建設，學習在呼喚最本真的成長，教育終將成為我們所期待的模樣。

洛陽市實驗小學黨委書記、校長

李青青