前兩天有老師和我聊學生抄作業的問題。說現在都不敢早點到校，因為一早到，往教室里一瞅，全是埋頭抄作業的學生，都提醒過他們好多次了，也用了點「手段」，但就是不見效果，真急人。問有沒有解決學生抄作業問題的特效法。

我一聽，一想，完了，我還真沒有什麼特效法。

而且我的想法估計要讓他失望：

學生抄作業的問題，理想狀態下可以解決，但現實中，很難！

01、3個讓學生不得不抄作業的理由！

所謂的理想狀態，就是老師布置的作業量合理，學生的接受能力一樣，還要沒有其他意外情況。

這種理想狀態，是很難達到的。

1、首先就作業量合理這一點，很多老師就做不到。

就初中而言，5門主課的老師往往都是各自為政，不論哪個老師都會站在自己的角度看作業量，都會認為我布置的不多啊，「你看，才這麼點！」。他不會考慮，5門加起來，就要死的多了。

這個國慶，7天樂，我在學校一了解，有些班級學生的試卷不下20張。問了每個老師，都說，我布置的不多啊，才三四張卷子，7天呢，還不夠他們塞牙縫的！

等他們一了解，哇塞，居然總量有20張，好像是有點多了哈。但他們又會解釋，也還好嘛，一天才3張啊，一小時一張，一天也就3個多小時嘛！

你就看吧，從根本上講，老師們怎麼會願意讓作業量變得合理呢？

他們願意做的，只會是賣弄自己的魅力、魄力、殺傷力，威逼利誘學生多做自己的作業。

可學生的時間是有限的啊，做了你的作業，別人的作業只能夠抄了唄！

而且他們好像還忽略了一個事實。學生假期的作業狀態可是先松後緊哦，前面5天快樂死，後面2天突擊作業。這樣一來2天就要做20張卷子。這就更加要抄了！

2、其次，是學生的接受能力不可能一樣。

君山是一名農村中學裡的老師。農村中學的特點就是：

好學生有，但差學生更多，而且他們之間的水平可以用天壤之別來形容。

• 所謂的天，是有些人聰明到可以考重點高中、將來衝刺清華北大；
• 所謂壤，是有些人成績差到可以令人髮指，我就不止一次遇到過連字也不認識，甚至加減乘除都有困難的初中生。

在這種學生有天壤之別的學校、班級里，你就去想吧，老師應該怎麼布置作業？布置少了，好學生肯定不夠，布置多了，大部分學生肯定不給你做（關鍵是還有小部分根本不會做）。

所以，就算布置個中等量的作業，也肯定會有學生完不成作業的。

做不完怎麼辦？抄唄！

3、再次，現在能影響學生的東西太多了。

現如今的社會，能讓學生在寫作業這件事上產生意外情況的東西真的東西太多：動畫、手機、ipad、網絡聊天等等；和這些東西相比，作業能帶給孩子的趣味、新鮮感真得太少了。稍微定力不強一點，家長管理不嚴一點，學生就容易直接淪陷。

所以，現在很多學校里，學生通宵玩一個晚上的遊戲，第二天起個大早，黑個眼圈，強打精神，第一件事想到的是給你抄會兒作業，真的已經非常給你面子了。你就知足一點吧。

02、在學生抄作業這件事上，更新一下我們的認識，這才是根本之策！

講了上面這麼一堆好像是喪氣話的內容，有老師可能要誤會了，「你這是不是告訴我們以後學生抄作業我們不用去管了？因為你說根本就沒有辦法解決啊！」

千萬別這麼想！

我講上面那一段話其實是想給大家一個安慰：

學生抄作業現象，之所以這麼難解決，是因為他是教育上的大難題，而不單單是你個人的問題，所以千萬別過早的開始自我責備。

我們要做的，是理性對待，然後發揮我們的聰明才智，在這件事情上尋找一個最佳的平衡。

這個平衡包括什麼呢？包括你和學生之間的關係平衡，以及你和學生之間的心理平衡。

說白了，就是讓什麼學生干他這個類型該乾的事。

比如，你要讓好學生始終有，「好學生不能抄作業」的身份感，那麼他們就不會去抄；中等生始終有，「抄作業可恥，代價大，我沒必要抄」的想法，那他就不敢去抄；後進生麼，實在不會，就讓他去抄，而且老師還要始終懷著「感恩之心」感謝他們去抄，因為他們這是在緊跟你的步伐，在為你給班級營造一種欣欣向榮的氛圍啊。

前面兩個情況大家可能都會認可。對於後進生的這種情況，很多人可能會吃驚，會覺得，你怎麼能這樣不負責呢？後進生就可以不抓成績，不督促他們進步了？就可以放棄他們了？

記住，我說這句話是有前提的：

這隻針對中學階段，在學業實在無法跟上的學生。因為你不讓他們抄，他們就會讓作業不翼而飛，然後把剩下的精力用在搗亂課堂、逃課、違紀上。所以綜合去考慮一下，還是讓他們去抄點作業划算。而且對於中學階段的這類學生，我始終的觀點是，讓他們快快樂樂享受完最後的校園時光，讓他們順順利利拿到文憑走向社會，而不是中途輟學，這是我們對他們最大的幫助。

農村老師可能更能夠理解我這段話的含義。

03、在學生抄作業這個問題上，我是怎麼操作的？

和大家說一下我的做法。可能不是特別完美，僅當做大家的一個參考。

1、在作業的布置上，我不會進行分層！

在作業的布置上，我不會進行分層。我從不會在公開場合向學生做出任何，某某學生可以少做或者多做作業的承諾。之所以這樣，是因為我覺得這種大庭廣眾之下的對學生進行區別對待會產生兩個不良的後果：

• 1、差學生會認為自己受到了歧視，然後以後自我貼好標籤，甘於這種歧視，心安理得地認為自己不做作業是應該的；
• 2、好學生會覺得當好學生好沒意思，作業比人家多，快樂比人家少，自己就和老耕牛一樣，有苦又累、無趣且無味。我曾經就發現，這樣做之後，好學生容易受到其他學生的嘲笑，「你們看、你們看，好學生多慘，作業這麼多」，然後好學生也就不願意自己再好一點，而願意成為一個不做作業的差生了。這不是開玩笑，因為我們千萬不能簡單地去理解孩子們的理想，他們可能努力努力就是清華北大，但是他們還是會更在意眼前的「亡者農藥」和少寫一點作業！

2、在作業的檢查上，我是區別對待的！

但在檢查作業上，我卻是區別對待的。

• 1、對於好學生，我要求的是質量，書寫工整、正確率高、錯誤的地方要寫明白原因；
• 2、對於中等學生，我的要求是，儘可能完成，選做題可以選座，有問題可以請教同學，有困難的題目可以空著等待講解，但不允許上網找答案和抄襲！會告訴他們，老師鄙視這種人。
• 3、對於後進生，我的要求是，題目看不懂，沒關係，上網找答案啊，再不行可以問同學、參考他們的答案，我就差直接和他們說「你們一定要給我抄好」了。這些學生字都認不全，你讓他們好好做、保質保量完成，對他們來講是完全不可能完成的任務；我們其實沒必要自欺欺人。當然，讓後進生「抄作業」的這種方式在操作上還是有一個前提的，就是你要保證這個後進生只是「學困生」，而不是「德困生」，意思是說，他們只是單純的學習不好，但是呢不能有品德上的問題。因為如果學生是因為品行不端而不寫作業，這就是需要我們通過一些教育手段進行糾偏了。

3、運用這種在檢查環節對學生進行區別對待的方式，我還會注意一點：

前期要對學生進行大量的個別談話，消除他們內心裡的一些芥蒂。

• 比如會有好學生來和你告狀，「老師，他抄作業，你怎麼不管？」因為是個別談話，那麼我們就可以對他進行引導，「他的情況你是了解的，字都不會寫，你讓他怎麼完成這些作業呢？你要諒解！」「老師對你的期望很高，你不能把自己放到與他們一樣的高度進行評價，老師覺得以你的水平，這些作業量還是不夠的，你應該在這個作業量的基礎上，再購買一些另外的輔導練習！」····其實，說白了，在個別談話時，我們就是通過「戴高帽」的形式，讓這些學生通過提高身份意識來消除心中的不良想法的。這裡需要注意的是，這個效果只有個別談話里有。
• 中等生，我也會按照這個方式和他們進行談話，但會以鼓勵為主，然後告知其一些懲罰性的手段，讓他認識到抄作業的危害和代價。大部分中等生在權衡利弊之後會選擇獨立完成作業。
• 最後對於連字也不太認識的後進生。我則會告知，老師對他寬大處理的原因，不是對他的放縱，而是等待他的進步，希望他能理解老師的苦心。然後最關鍵的一點，告訴他，這是老師和他兩個人之間的秘密，千萬不要告訴其他人，如果在班級里造成了壞的影響，那麼老師就要取消他這個特權了。這是防止他在班級里利用這個「特權」進行炫耀，給你的管理造成不良影響。

通過以上三種形式的談話，我們就可以在基本面上控制住班級學生抄作業的問題，形成好學生拚命學、中等生跟著學、後進生態度上跟進的大致良好狀態。當然，具體的效果還是要看老師個人的「談判」、「溝通」能力了。

04、結語：

本篇文字總的觀點是：

現如今的形勢下，學生抄作業是很難根治的，因為和我們老師布置的作業量、學生的水平高低不同、以及現如今的各種誘惑有關。那麼，既然無法消除，我們就應該調整心態，承認既成事實，通過採用不同學生不同標準的形式，控制住班級的基本面，讓班級保持一種好學生拚命學、中等生跟著學、後進生態度上根據的態勢。

我的做法，大家可以作為參考，如果有什麼不正確的地方，你就當是一家之言，笑笑就行。

如果你有更好的解決方案，也歡迎在這裡和我進行分享，因為肯定會有更多的人看到、學到，也算是對教育的一種貢獻了。