【張軍專欄】
不准排名，不准公開成績單，不公布試卷 ……「什麼都不讓，我到這兒幹什麼來呢？」對此時代一問該如何解答？
原創作者|張軍（天津濱海新區塘沽第十三中學教師）
時代一問引深思
不准排名，不准公開成績單，不公布試卷和答案，不炒作高分，淡化成績…，有老師便對此表示疑問： 「什麼都不讓，那我到這兒幹什麼來呢？」
看似困惑實為錯
恐怕這是絕大多數老師共同一個困惑，看似是困惑，其實應該算一種錯誤的認識。錯在老師的潛意識當中，他們認為他們的工作就是搞 分數，得高分兒、考大學，誰考的分高誰就是優秀的就是人生贏家， 即唯分論、內卷，不必再展開。
然而，當今天排名、分數、升學率被弱化淡化時，以前做的現在不讓做了，老師就會感覺非常的不適應，不知道自己每天到學校到底該做些什麼，於是就產生了一種認識或者是一種問題一種煩惱——我到底每天來這兒幹嘛？
如果有錯誰之過
從來沒有人教會他們去追求真相，也從來沒有人去告訴他們真相。
這一方面透露出我們師範教育在正確育人理念引領、方向培養上的欠缺；另一方面，透露出我們各級學校在具體行動實施上的偏頗。
這個欠缺和偏頗就在於：老師們在從教過程中除了效法翻版自己當初接受教育的方式，以及遵循教育領域長期以來的默認模式，包括工作內容、方式、目標之外，幾乎沒有人站在時代和社會未來的視角審視自己的認知和行為並重新思考教育到底是什麼，而我們師範教育和各級學校什麼都沒有發現更什麼都沒有做！
更新思路擔新責
除了從教人員感覺不適，學校的一些部門也是一樣的，但部門的責任不僅是自己止惑還要為廣大教師解惑，帶領廣大教師更新思慮能擔當新使命。
- 德育
當今天立德樹人、德育為先得到重新強化的時候，我們的德育部門慌了手腳。他們不知道該做什麼？該怎麼做？沒有思路。
為什麼？因為長期以來，在學校工作中，本應為首為先、引領統帥的德育部門都待在教學部門之下，處於次要位置甚至被忽視被忽略邊緣化沒有存在感，甚至連一個保障部門都不如，這一方面是對方太「重要」太「強勢」，另一方面是i我們的德育部門甘心樂意躲在別人背後「蹲守」撈個清閒，其實主要原因就在於這第二方面，自甘墮落、妄自菲薄、自作自賤，以致久而久之成為無能之輩的升職「溫床」，育人陣地被丟失，才有近幾年種種學生問題的爆發。
如今，時代突然把他們提到前排，他們非常不適，沒有基礎，沒有準備，沒有思路，沒有方法，找不到起點一團亂麻，於是成為上級牽線木偶，每天忙於機械的事務性工作，依然距離學生那麼遠毫無價值。有關德育今天暫不多提。
- 教學
教學部門在各級學校當中都是前線部門、命脈部門，如今，當指標沒了、排名沒了、雙減了…，讓他們退到二線，一時間，他們簡直不知道很多事該不該繼續，怎樣去繼續，無從下手。
其實除了教學成績，教學部門還有很多可為之事，比如學業指導、次第授受、學涯指導等等；其實十年前新課標出台的時候，一切的困惑疑問就已經有了明確的答案：
1、素養層面
從學生成長角度，有學生髮展核心素養，從學科教學角度，有 學科核心素養。
我們的教學部門應當致力於如何讓教師懂得並做到於一節課中以學生核心素養、學科核心素養的提升作為重中之重，把知識以外、知識背後起到安身立命支撐作用的思維、科學、理想、價值、責任、使命、哲學、道義，藉助知識載體傳達出來，總之，這些才是學科教學學科知識的真正目標，此為個人素養層面。
2、國家層面
此外，便是國家立場層面—— 立德樹人。
謹記為誰培養人，培養什麼樣的人，怎樣培養，教學部門應當落實以此作為廣大教師課堂教學的意志體現。謹記社會主義核心價值觀，教學部門應當落實以此作為廣大教師課堂教學的層級目標。總之，國家意志、偉大精神、優良文化、核心價值、最終目標才是教師一節節課的根本意義。
3、發展層面
在此之外，第三層便是人的發展—— 人內在體系的統整、全人教育整體教育的思想。
這第三個層面是最難的一個層面，它需要教師具備人生教育觀，有更高的視角更大的格局，注視到某階段對人一生的關係，某階段學習在終身學習當中的重要地位。他把人的發展成長作為工作的重點去研究，呼喚美好的東西增長，呼喚高尚的東西出現，它是教育哲學的搖籃。
4、微觀層面
第四層面是最接地氣的課堂微觀層面—— 課堂模式操作方式。
馮恩洪老先生長期致力於課堂模式、上課實操的研究、實踐和幫扶，20年里，他走遍中國大地，致力於讓優質教育進入尋常百姓家。他在中國大地聽了近5000節課，對課堂改革悉心指導，帶著直觀感受根植於教育最基本的細胞——課堂，打造中國當代好課堂。「教有常法、教無定法、貴在得法」是他的教學準則，「三個維度、三個要素、兩個途徑」決定一節好課。76歲的馮恩洪老先生以其50多年教育生涯深厚積澱，以其國際視野和家國情懷聚焦一節課… ……
就這一點，課堂微觀層面，學校教科研部門需要帶領老師們學習實踐做到「貴在得法」。
本文結語
從安身立命之基本素養到家國民族之根本德行到生命成長之美麗崇高再到聚焦微觀之課堂實操，這四個層面是作為今天 破圍五維、破劇場效應、落實雙減、破內卷的大背景下， 教學部門摒棄傳統的工作模式需要思考的內容。 教學部門只有引領廣大教師的課堂教學在上述四個層面上下功夫，才能 做到 小課堂，大境界， 小教師，「大先生」，才能解決教育改革痛期一線老師的 「什麼都不讓，我到這兒幹什麼來呢？ 」的時代問題。
文章原創作者 張 軍
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