近年來，教學提倡課堂以「學」為中心，「教-學-練-評」一致，是新課標強調的教學觀，也是育人成效的關鍵。這要求教師在整個教學流程中，以目標為引領、以評價為導向，讓教師的教、學生的學、學生的練、學習的評進行深度嵌套、協同配合，構成一個完整、有效的課程教學系統。
對一線教師來說，「教-學-練-評」一致性的整體教學究竟該怎麼落地呢？
本文集合了專家引領、策略工具、教學評一體化課例多篇精選內容，您將系統化學習「什麼是教學評一體化？」「什麼是表現性評價？」「什麼是過程性評價？」「如何從知識評價轉向素養評價？」
專家引領
01
中國教育評價改革的十大困境與六大未來走向！
02
華師大李政濤：用評價撬動教育改革，關注新時代教育評價的九大轉向！
03
教育部張卓玉：從國家近年的密集政策來看，未來教育評價有這幾大趨勢……
04
教育部張卓玉：新課標背景下的考試命題改革
05
教育部張卓玉：中高命題改革的大趨勢
06
華東師大崔允漷：評價是教育最後的堡壘，中國人好評但不會評!
07
鍾啟泉：如何藉助「檔案袋」，實現從「知識評價」向「素養評價」轉型？
08
華師大周文葉：表現性評價的內涵與設計方法
09
華師大周文葉：實施表現性評價需要注意的三點問題
10
如何設計、實施指向深度學習的表現性評價？
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深度丨落實核心素養的表現性評價如何做？
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清華大學謝維和教授：解析「過程性評價」
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過程性評價的特徵、分類與工具
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過程性評價的理念與功能
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李志義：如何區分「形成性評價」與「過程性評價」？
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形成性評價：是什麼及如何推進？
策略工具
01
北師大王薔：新課程背景下的教學評一體化設計（附案例）
02
崔成林：指向深度學習的「教學評」一體化
03
房濤：新課標下的大單元教學評一體化設計
04
課例丨新課標指引下的大單元教學設計與教學評一體化
05
指向「教-學-評」一體化的評價任務設計
06
深度丨安桂清：單元學習設計——教學評一體化的視角
07
新課標導向下的評價如何做？——基於學科核心素養的小學英語試題命制
08
深度丨學業質量標準背景下的新教學評一體化設計
09
「教學評一體化」學案如何設計？
10
教學評一體化設計難做？五步操作法，一學就會，一用就靈
11
「教-學-評-練」一體化，十一學校老師總結了這4大關鍵步驟……（附案例）
12
如何構建課堂觀察評價量表，檢測素養落地情況？
13
新課標下課堂評價標準的四個維度
14
前沿丨夏雪梅：指向核心素養的項目化學習評價
15
巧妙設計單元評價工具，有效落實學生核心素養
16
如何設計項目化學習評價量表？這些做法值得借鑑
教學評一體化課例
01
課例丨基於教學評一體化的大單元教學設計——《多邊形的面積》
02
課例丨基於教學評一體化的教學設計——《認識角》
03
前沿課例丨新課標下的大單元教學評一體化設計——語文五年級下冊第一單元（附完整備課模板）
04
新課標指引下的大單元教學設計與教學評一體化課例 （語文）
05
「新課標」下教學評一體化的英語單元整體教學設計（附案例）
06
課例丨教學評一體化的單元整體教學設計 （英語）
07
課例丨教學評一致的單元整體教學的設計與實施 （數學）
評價論壇+課程回放
01
新課標下的大單元教學評一體化設計
視頻回放：
https://live.eeo.cn/pc.html?lessonKey=87c2c25756d50f10
02
語文大單元教學評一體化設計
視頻回放：
https://live.eeo.cn/pc.html?lessonKey=b2a41de8e487d928
03
數學大單元教學評一體化設計
視頻回放：
https://live.eeo.cn/pc.html?lessonKey=67608baf00ebda14
04
英語大單元教學評一體化設計
https://live.eeo.cn/pc.html?lessonKey=d39d2e948ab92bbf
05
跨學科大單元教學評一體化設計
https://live.eeo.cn/pc.html?lessonKey=ad13c3777856bf56
06
核心素養導向下的教學評價
- 走進表現性評價
- 探月數學部如何用表現性評價激發學生對數學的興趣和主動性
- 傳統課堂怎麼落地核心素養？這是一份來自一線老師的實踐錦囊
- 一節課的表現性評價怎麼做——以《細胞工廠》活動為例
視頻集合：
https://live.eeo.cn/pc.html?lessonKey=2ea280048450e6c6
什麼是教學評一體化
教學評一體化是一種將教學過程和教學評價相結合的方法。它旨在將評價融入教學中，使評價與教學環節相互交織，相互促進。教學評一體化的重點是將評價作為一個連續、動態的過程，與教學相互滲透。它不僅關注學生在最終評估中的表現，也注重評價教師的教學能力和課堂實施。教學評一體化可以提供更全面、準確和有針對性的教學評價，有助於優化教學過程和提高教學質量。它可以促進教學和評價的有機融合，形成一個相互支持、促進教學改進的循環。同時，教學評一體化也需要教師在教學設計和實施中注重評價的反饋和利用，以確保教學目標的達成和學生的學習發展。
1. 多元評價手段：教學評一體化採取多種評價手段，包括觀察、討論、反饋和自我評估等。這些手段可以全方位地評估學生的學習情況，同時也能夠評價教學過程中的教師行為和與學生的互動。
2. 及時反饋和調整：教學評一體化鼓勵教師及時向學生提供反饋，幫助他們了解自己的學習進展和需要改進的方面。同時，教師也可以根據學生的反饋和表現進行調整，以提高教學效果和滿足學生的需求。
3. 學生參與和自主學習：教學評一體化鼓勵學生主動參與評價過程，通過自我評估、同伴評價等方式，促進他們對自己學習的反思和發展。這種參與可以提高學生的自主學習能力和批判性思維。
4. 教學質量的持續改進：教學評一體化強調持續的教學改進。通過定期的評估和反饋，教師可以及時了解自己的教學效果，識別問題並進行調整和改進。這有助於提高教學質量和學生學習成果。
如何實施教學評一體化
要想有效實施教學評一體化，可以考慮以下幾個關鍵步驟和實踐方法：
1. 確定明確的學習目標：首先，教師應明確學習目標和預期結果。這些目標應與課程要求、學習標準和學生需求相一致。明確的學習目標可以幫助教師設計有效的教學活動和評價方法。
2. 採用多樣化的評價方法：教學評一體化鼓勵採用多種評價方法來了解學生的學習成果和教學效果。除了傳統的考試和測驗，教師可以結合觀察、討論、作品展示、項目報告、同伴評價等方法來評估學生的知識、技能和學習過程。
3. 及時的反饋和指導：教學評一體化強調及時的反饋和指導。教師應提供準確、具體和個性化的反饋，幫助學生理解自己的學習進展和需求改進之處。這可以通過口頭反饋、書面反饋和個別會談等方式實現。
4. 學生參與和自主學習：教學評一體化鼓勵學生主動參與評價過程，培養學生的自主學習能力和批判性思維。學生可以參與自我評估、同伴評價、反思和目標設定等活動，通過這些活動提高對自己學習的認知和反思能力。
5. 教師專業發展和合作交流：實施教學評一體化需要教師的專業發展和不斷改進。教師應積極參與專業培訓和研討會，了解最新的評價理論和實踐，掌握評價工具和技能。同時，與同事進行合作交流，分享經驗和教學實踐，以相互促進和提高。
6. 持續改進和調整：教學評一體化是一個持續改進的過程。教師應根據評價結果和反饋信息，不斷調整和改進教學策略和評價方法。通過不斷的反思、調整和改進，教學質量可以得到提高，學生的學習效果也會顯著提升。
一個教學評一體化的設計案例
1. 目標設定。
（1）學科目標：提高學生對歷史事件的理解和分析能力。
（2）教學目標：培養學生的批判性思維和歷史研究能力。
2. 教學活動設計。
（1）針對特定歷史事件，教師通過講解、小組討論和角色扮演等方式引導學生了解事件的背景、原因和影響。
（2）學生參與小組項目研究，選擇同一歷史事件進行深入調查和分析。每個小組負責收集相關資料、撰寫研究報告，並在課堂上呈現他們的研究成果。
（3）學生在呈現過程中，教師和同學們進行互動討論，提出問題和提供反饋。
3. 評價方法。
（1）學生根據研究項目設計評價標準和評價形式。可以包括研究報告、展示、小組討論和同伴評價等多種評價方式。
（2）教師根據學生的研究報告、呈現和參與度等方面進行評價。特別是在呈現過程中進行觀察和記錄，了解學生對歷史事件的理解和批判性思維的表現。
（3）學生和教師進行個別會談，討論學生的學習進展和需求改進之處，提供針對性的反饋和指導。
4. 教師反思和改進。
（1）教師收集和分析學生的研究報告和評價結果，了解學生的學習成果和課堂參與情況。
（2）教師進行自我反思，回顧教學過程和評價的有效性。評估學生的學習結果是否達到預期目標，並思考如何進一步提高教學效果和學習質量。
（3）教師可以與同事分享經驗、交流教學實踐，並參加專業發展活動，不斷提升評價和教學能力。
通過這樣的教學評一體化設計，學生能夠通過獨立研究、小組合作和展示等方式培養批判性思維、研究能力和溝通能力。教師能夠獲得準確的評價數據和學生反饋，以便優化教學過程和指導學生的學習。同時，教師也可以通過反思和與同事交流，不斷改進自己的教學方法和評價策略，提高教學質量和學生學習效果。
教學評一體化實施的難點
教學評一體化實施的難點包括以下幾個方面。
1. 教學目標的明確和對應評價標準的制定：教學一體化要求教師明確教目標，並制定相應的評價標準。這需要教師具備對學科知識和技能的深刻理解，並能將其轉化為明確的學習目標和具體的評價標準。確保教學目標和評價標準之間的一致性和有效性是一個具有挑戰性的任務。
2. 多樣化的評價工具和方法的應用：教學評一體化強調多樣化的評價方法和工具。教師需要熟悉各種評價工具和方法，並恰當地選擇和應用它們。這可能需要教師進行專業培訓和不斷的專業發展，以提高評價技能和了解新興的評價方法。
3. 學生參與和自主學習的促進：教學評一體化需要學生主動參與和自主學習。然而，學生的自主學習意識和能力存在差異，有些學生可能需要更多的支持和指導。教師需要積極鼓勵學生參與評價過程，並提供恰當的指導，以幫助他們充分發揮自主學習的潛能。
4. 教師和學生對評價的認知和態度：教學評一體化需要教師和學生對評價的認知和態度進行轉變。教師需要認識到評價是教學和學習的重要組成部分，並接受將評價融入教學的思想。學生需要理解評價的目的和價值，積極參與評價活動，並接受評價結果和反饋的指導。
5. 評價結果的有效應用和教學改進：評價的最終目的是為了改進教學和促進學生學習。然而，將評價結果應用於教學實踐和教學改進是一個具有挑戰性的任務。教師需要根據評價結果，分析教學的有效性和不足之處，並做出相應的調整和改進。同時，學校管理層和教師團隊需要創建一個支持評價結果應用和教學改進的環境。譚老師地理工作室綜合整理
針對這些核心難點，有必要進行教師培訓和專業發展，提高教師的評價意識和能力。同時，建立支持學生參與評價和自主學習的教學環境，培養學生的評價意識和能力。此外，學校和教育管理部門需要提供支持和資源，為教師實施教學評一體化提供相應的支持和指導。最重要的是，逐步落實教學評一體化的理念和實踐，持續改進和完善教學評價體系，促進學校教育質量的提高。
《航拍中國第一季》在新疆、海南、黑龍江、陝西、江西、上海六個單元中，展現了中國東南西北中截然不同的地形地貌、氣候環境、自然生態，以空中視角俯瞰中國，立體化展示中國歷史人文、地理風貌及社會形態，讓觀眾以一個全新的角度看待美麗中國、生態中國、文明中國。
【第一季】
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第 2 集 海南
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大型歷史紀錄片《中國》第二季延續第一季敘事與選題思路，以思想和制度為主線，在宏大的歷史進程中，選擇自唐代以來那些對後世中國帶來了深遠影響、極富代表性和時代意義的人物與事件，截取在當時具有開創性、轉折性或標誌性的重要節點，通過電影化的影像及精彩生動的敘事，追溯今日中國和中國人如何一路走來。
【第二季】
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【第三季】
第 1 集 雲南
第 2 集 安徽
第 3 集 貴州
第 4 集 山東
第 5 集 天津
第 6 集 山西
第 7 集 吉林
第 8 集 湖南
第 9 集 河北
第10集 寧夏（完）
該大型航拍系列紀錄片是一部以空中視角俯瞰中國，全方位、立體化展示中國歷史人文景觀、自然地理風貌及經濟社會發展變化的紀錄片。本季共呈現廣西、青海、香港、澳門、河南、湖北、遼寧、重慶、西藏、台灣、北京
【第四季】
第 1 集 北京
第 2 集 廣西
第 3 集 青海
第 4 集 湖北
第 5 集 香港
第 6 集 西藏
第 7 集 澳門
第 8 集 重慶
第 9 集 河南
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