作者|李光輝（四川省平昌縣青鳳小學校長）
如何激發教師教書育人工作的主動性和熱情，考驗著校長的管理藝術。
所謂教育自覺，是指教育者在教書育人的過程中能自覺實踐、反思、學習、創新，以滿足不同學生內在發展的需求，促進每個孩子的最好發展。校長的管理藝術就是要激發教師主動教書育人的熱情，引領教師教育自覺。
01
尊重——讓教師對職業多一份敬意
現代學校管理倡導以人為本，而以人為本的核心理念是「尊重」。尊重體現的是一種人格平等，也是個體的基本需要，尤其是教師，對尊重的需要更為強烈。感受到被尊重的教師，不僅會多一分自信，而且會對教師身份多一些敬意。
尊重教師就是要尊重教師的人格，尊重教師的權利，尊重教師對教育教學的獨特感受。每個教師都是獨一無二的生命個體，都有其獨立存在的生命尊嚴和生命價值。在學校管理上，他們有參與的權利，有表達的慾望；在教育教學活動中，他們有自己的思想，有創造的慾望；在日常生活中，他們也有自己的交往方式。
他們是一個個發展中的人，也有犯錯或失誤的可能。如果學校的管理制度都是在教師的充分參與中形成的，他們就會自覺遵守；如果學校的管理行為是建立在對他們的尊重之上，他們會樂意合作參與；如果在他們的教育教學活動中少一些強制的行為，他們就會多一些主動和創造；如果他們行為不當，管理者不是抓住不放，而是給予善意的幫助，曉之以理動之以情，讓教師的心靈多一些對話，他們會自覺糾正。在這樣的環境中工作，他們會感到輕鬆愉快，進而對自己的工作多一些追求，對自己的職業多一份認可和敬意。
02
欣賞——讓教師對工作多一份熱愛
欣賞教師的前提就是要信任教師。愛的最好證明就是信任，信任是開啟心扉的鑰匙。得到信任的老師就會多一分自信，多一縷陽光，多一些活力與激情，多一些展示和交流。信任帶給教師的是追求至真、至善、至美的力量。
欣賞教師的藝術就是要善於發現每個教師的閃光點，諸如關愛學生、樂於合作、嚴謹認真、改革創新、樂觀向上等。
這些閃光點可能在課堂教學的改革中，也可能在課外輔導的真愛中；可能在師生之間的親切交往中，也可能在同事之間的親密合作中；可能在與家長溝通的藝術中，也可能在學校發展的美好建議中。如果及時給他們點贊，學校就會充滿美的氣息，處處感受到美的芬芳。
欣賞教師的秘方就是善於用心靈的潛望鏡看待教師，用包容的胸懷、寬容的智慧誠摯幫助，從內心深處觸動每一個教師。
寬容對道德的震撼有時比懲罰更強烈。要講究語言的藝術，在善意的言語中潛藏著問候和關心，在和顏悅色的批評中表達真正的期望和愛護，在用制度去引導他們的行為時也不忘給他們成長的機會。
被人欣賞的教師不僅會感受到自豪，而且會懂得欣賞別人，也才會對教師職業多一份熱愛。
03
引領——讓教師對教育多一些追求
教育是有規律可循的，但真正的教育藝術又無跡可尋。因材施教是教育的原則，促進學生的全面和諧發展是教育的根本目的。但要真正落到實處，教師必須認真研究每個教育對象，採取行之有效的教育措施或教育教學方式。
每個孩子都是一個獨特的世界，只有走進他們的心靈，才能引起孩子的共鳴。面對每個不同的孩子，教育沒有一成不變的模式，只有不斷創新的藝術。這就要求教師必須對教育有一種高度自覺，而這種自覺必須基於對教育的真正理解，對孩子的真正熱愛，對教育規律的真正把握，對教育科學的不懈堅守，對教育實踐的不斷反思和創新。這種自覺必然存在於一個有著共同的教育理想、教育志趣的教師團隊。
培養一個教育高度自覺的教師團隊，領導的引領是關鍵。西方管理學專家認為「領導者的成功定律，是由99%的魅力與1%的法定權力構成」。學校管理者不能僅僅把自己當作一個行政人員，而應該是先進教育理念的傳播者，是師生的學習領袖，是教育教學研究的導師，是教育發展改革的先行者。
要善於傾聽、作風民主，引導教師形成共同願景；要深入課堂多觀察，在探討引導教學的同時張揚教師的個性；要走近教師，共同教研，讓教師不僅把教研當作改進教學的需要，而且要把教研當作一種生活常態，不斷改進教育教學方法，讓教師樹立教育科學精神，在求知與創生中探索教育的真諦；要敢為人先，開拓創新，帶領老師始終走在教育改革的最前沿，讓教師為此而感到驕傲和自豪；要營造一種學習交流氛圍，與教師一起讀教育名著，交流學習心得，分享先進的教育理念，讓教師把學習當成一種需要，不斷涵養自己的教育思想，豐富自己的專業知識；要構建激勵機制，讓教師有追求、有盼頭、有進取的方向。
如果讀書、學習、交流、合作、研究、創新能成為一個團隊的生活常態，教師的教育自覺就會成為一種自然，教師對教育就會多一些追求。
04
服務——讓教師對發展多一些憧憬
教師職業很神聖，但教師並非神，而是普普通通的個體。他們有自己的需要，這種需要可能體現在生活、家庭、工作以及自身價值實現等方面。這些需要的滿足，正是推動教師教育自覺的強大動力。只有了解教師的需要，尊重教師的需要，才能更好地為教師服務；也只有滿足教師的需要，才能激發教師的職業熱情，從而讓教師對自身的發展多一些憧憬和嚮往。
一方面，學校要善於為教師營造一個溫馨幸福的校園環境。譬如建設休閒式的校園書吧，讓教師不僅能品味書的馨香，而且能感受茶的溫暖；多組織一些趣味活動，讓教師活起來、動起來，彰顯每個教師的活力；關心了解教師的生活，力所能及地幫助解決他們遇到的困難；多和教師交流，傾聽他們的心聲，讓教師得到心理滿足等。一個溫馨幸福的校園帶給教師的是一種強烈的歸屬感。
另一方面，要善於給教師搭台，助推專業成長。譬如通過座談、討論等活動，廣開言路，讓教師主動參與學校管理；建立師徒關係，讓新教師在名師優師的陪伴中迅速成長；搭建學習交流平台，請進來走出去，讓教師敞開胸懷打開眼界，感受不一樣的教育風采；開展各類教育教學活動，讓教師有充分展示的機會；幫助教師總結提煉，讓教師多一些成功的感受；支持教師開展教育科研、出版專著、發表論文，讓教師多一些職業的夢想。只有感受到生長和成功的教師，才會感受到教育本身的生命力。
管理的本職就是服務。如果從服務的角度思考管理，管理者就會少一些行政命令，多一些傾聽與調研；少一些會議與事務，多一些溝通與交流；少一些檢查和評比，多一些研究和指導；少一些批評和說教，多一些生動和有趣。
服務，既要幫助教師克服生活與工作中的困難，讓教師安心、踏實工作，又要給教師搭建發展的平台，創造成功的機會，讓教師的需求得到滿足，讓教師的優勢得到充分發揮，讓教師的才智得到充分展示，讓教師的教育理想得到激揚。
來源|《四川教育》2023年第6期
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