「雙減」後首次中考，多地高分「卷」出天際，傳遞了哪些改革信號？

近日，杭州、長沙等地的中考成績也一度衝到熱搜榜，也是因為同樣問題—— 成績普遍偏高。

7月4日，合肥市在召開的2022年中考成績發布媒體通氣會上公布，2022年合肥市市區中考報名人數為42808人。 總分750分，700分以上的考生2008人，650分以上16118人，600分以上26343人。

石家莊的分數也高得超乎想像。雖然對今年題簡單，分數水漲船高已經有了預期，但是當一分一檔線出來的那一刻，還是令人「嘆為觀止」！ 滿分640分，600分以上的竟然有3253人。

大家都在感慨：科目還是那些科目，總分還是那些總分，可分數線為啥這麼離譜！

淡化選拔、降低中考難度成改革趨勢

來看看此次北京市的中考試卷，或許不難理解成績的通脹。這是北京中考數學真題的第一頁，感受一下難度。

除了數學，綜觀北京中考試卷的反饋，今年其他幾科也相對簡單。「雙減」《意見》第18條提出，要「進一步提升中考命題質量， 防止偏題、怪題、超過課程標準的難題」。

作為「雙減」後的首次中考，命題範圍是社會關注的重點。對此，教育部還特彆強調，各地在進行中考命題工作時，要嚴格依據課程標準命題。不得超標命題和隨意擴大、壓減考試內容範圍。

也就是說，學什麼考什麼，課外高難度的知識不再是考試之列，超前或超綱學習沒有意義。

從考試的側重點來看，義務教育的性質是打基礎的教育，不是選拔性教育。在義務教育階段，優秀人才的培養很重要，但不是義務教育的主要職責； 考試的根本目的，是檢測學生義務教育階段的學業質量，引導教育教學更好地激發興趣，培養習慣，而不是篩選拔尖人才。

有專家解析，在目前高中已經實現普及的情況下， 淡化中考的選拔功能，是未來的必然方向，在淡化中考選拔功能的同時，未來將更加重視義務教育階段學生是否達到了課程標準要求。如果學生達到了要求，他就有上高中的資格，這是未來應該發展的方向。

另一方面，從中考改革的方向看，隨著初中學業水平考試製度的建立，原有的初中畢業考試和高中招生考試將會逐漸被學業水平考試所代替。在此背景下， 降低考試難度會成為一種必然趨勢，這也是由水平考試自身的特有屬性所決定的。

理解了上述精神之後，再來看此次的北京中考試卷，或許不難理解出題的方向。在「雙減」意見中，對於「考試評價方式」有這樣的表述：「深化高中招生改革， 逐步提高優質普通高中招生指標分配到區域內初中的比例，規範普通高中招生秩序。」

在北京、上海、遼寧等省市出台的新中考方案中，也出現了 增加「校額到校」名額、一些科目開卷考試、一些科目的考試取消百分制轉而採用「等級賦分」（成績分為ABCD幾個等級）的方式計分、增加過程性評價等改革舉措。

考察綜合素質，促「雙減」落地

降低考試難度也是推進素質教育的要求。

一直以來，中考以考試分數為唯一依據，為提高區分度，便於選拔學生，考試內容往往超出國家課程方案和課程標準的要求，難度過高，而學生則需要通過機械訓練、反覆練習來掌握相應的應試技巧，無形中加重了學生的學習負擔。

此外，考試題目重在考查對知識點的記憶，忽略了對學生髮現問題、分析問題和解決問題能力的測查。

而通過降低考試難度，可以讓學校教學從花費大量時間與精力，投入最難試題訓練 回歸到夯實基礎知識，注重學生綜合素質和實踐能力的培養上來，有利於發展更多興趣愛好，促進學生全面發展，這也是推進素質教育的應有之義。

課程標準是中考命題的根本依據。

「雙減」實施後，「課內不足課外補」的情況不復存在，教師在課堂教學上，必須依據課標，做到應教盡教，考試則應做到不超綱、不超前。考試命題超綱、超前，則必然引發課堂教學超綱超前、校外培訓不斷加碼的連鎖反應，導致「雙減」實施功虧一簣。

另外，從「雙減」的要求來看，家長給孩子補習的原因是什麼？—— 是校內教得簡單，考試考得難。想要在中考脫穎而出，攻克難題，只有不斷補習，不斷往培訓機構砸錢，才有機會拔得頭籌。

所以中考試題難度降低，不過是回應大眾對「學得簡單，考得難」的抱怨，不過是解決教育成本高的手段之一。 考試簡單了，還要什麼超前學習？還要什麼教育機構？只有降低試卷難度，才能有效淡化教育機構的存在。

也就是說，只要降低考試難度，家教和教育機構超前輔導的優勢也隨之消失殆盡。

從今後的改革方向看，推進中考改革，就是要探索建立符合素質教育要求，基於初中學業水平的考試製度，以及參考綜合素質評價的招生錄取制度， 從根本上扭轉單純以學科考試成績簡單相加作為招生錄取唯一依據的做法，克服分分計較、減輕學生過重的學習負擔和壓力，為實施素質教育提供製度保障。

順應這一中考改革方向，降低中考的考試難度勢在必行。

中考淡化選拔功能，可以減少過度學習的影響，孩子只需要把課本搞懂了、會做了，中考就穩了。其背後傳遞的信號是： 中考不應成為小高考，也不是高考的預演，而應當是一次初中學業水平考試。

中考錄取在關注學生學業成績的同時，還要關注學生的自主發展和社會參與等方面的綜合素質。從而真正把時間還給學生，實現「五育並舉」，促進學生全面發展。

但是，試卷過於簡單帶來的弊端也同樣不可忽視。

正如中國教育在線總編輯陳志文所說， 沒有區分度的中考，弊遠遠大於利。試卷簡單，判卷就嚴，使得學生們拼的是熟練度，而尖子生的智商，綜合能力卻運用不上，被迫為了幾分格式分一直刷題。

教育部在關於做好2022年中考命題工作的通知中也明確要求， 既要防止試卷過難增加學生學業負擔，也要避免試卷過易難以體現區分度。

由此看來，降低難度同時又有一定區分度、注重考查學生綜合素質的考題應是未來命題的方向。

促進教育均衡的一盤「大棋」？

也有觀點認為，在選拔功能淡化的情況下，考題本身就不是為了區分頭部考生，只要區分能上普高的和不能上普高的即可，頭部考生區分不開就分散在各學校，有利於實現各學校生源均衡，慢慢降低學校的差異。

學霸也可能去一般的學校，使得普校得以提升，心細的普娃也可能進牛校，得到更多教育機會， 這樣實施5至10年，結合其他措施，教育就可以均衡了。

這種說法有一定道理。

假設所有高中教學質量處於同樣水平問題，學生還需要費這麼大力氣爭高分嗎？不需要，只要分數超過錄取分數線就能順利升高中了。

而現實是， 普高和重高的辦學水平差距越來越大，教育資源嚴重失衡，能進入重高就相當於半只腳跨進了重點大學，所以才會不斷「雞娃」，不斷加劇內卷。

這場中考的結果，看似是「卷」到了天花板，事實上卻是在解決「卷」的本質問題。

解決教育資源分配不均有兩條路可以走：一是將學校教育資源重置；二是將學生資源重置，打破優等生進重高的理想化布局。

第一條路難度太大，這涉及到基礎辦學條件的重置，涉及到教師分配等等一系列複雜問題，很難實現；

再反觀第二條，只要降低試題難度，縮短學生間的差距，就有望 使平時普通的學生升入重高，也能讓部分學霸「跌落神壇」，優化普高的生源。從長遠發展看，降低考試難度，客觀上縮小了學校之間的招生分數差距，有利於營造良好健康的區域高中教育生態。

同時，降低考試難度也給中考改革帶來了新的機遇，在學生考試分數變得相對接近的情況下，除了分數之外的評價手段可以被引入，學生綜合素質評價也有了可施展的空間。

這樣的結果對於學霸來說無疑是殘酷的，「改革憑什麼改到了我的頭上？」

雖然過程中作為「小白鼠」的孩子們會有造化弄人之感，但是你們要相信，中考不是終點，高考也不是，甚至未來大學畢業也不是，你的命運始終都是握緊在自己手裡的。

但是既然結果已出，無論考得好與不好，學生們要做到放平心態，全力應對高中新挑戰。

中考淡化選拔，高考越來越難，說明啥？

今年的中高考，均是「雙減」推進之後的第一次考試。與中考不同，圍繞今年高考的評價，似乎只有一個「難」字。

語文作文涉及圍棋、名著、人文、創新、時代精神……多個方面。高考數學，更有人號稱是「十年最難的一次」！基於這次高考，很多人預測以後的高考會越來越「難」，這個「難」歸根結底就是：靠「刷題」取勝的時代要過去了！

高考是基礎教育階段的終端性考試，其基本功能是「為高等學校提供甄別和選拔人才的依據，滿足高等學校的人才培養需求」，它必須遵循人力資源篩選的甚本規則。

高考試題傳遞著創新和靈活的聲音，融會貫通成了解題的關鍵。

這次高考是一個信號：未來的教育，將更加注重孩子自身思考、內驅力、學習力、素養等方面的培養；未來的人才，一定是會思考、會學習；關注人文、歷史、名著、時代等涉獵面極廣的。

結合中高考改革的命題方向可以看出，考試命題尤其注重學生綜合素養和關鍵能力的考察。

以前那種加班加點補課、擠占學生休息時間和素質拓展活動時間的做法行不通了；把知識點掰碎了講、面面俱到滿堂灌的教學方式也該改變了。要在有限的時間裡提質增效，教師必須對課堂教學內容進行梳理和重構。

重構的依據是什麼？不妨借鑑一下 《中國高考評價體系》。它將高考考查內容概括為「四層」，即 核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識，並對指標體系作了細緻的說明。

這「四層」既是高考考查內容，也是應考查的素質教育目標；不僅是高中教育的核心任務，也是義務教育課程教學改革的方向。

課堂教學內容重構，也應該以「四層」為核心和主線，突出重點，抓住關鍵，這樣才能避免走彎路，少做無用功。

在圍繞核心素養，強化基礎知識和關鍵能力考查方向之下，注重創設真實情境，讓學生解決真實問題，在評價與反思中診斷並發展學生的創新思維；更加注意考查學生獲取信息、分析、說明、概括等綜合解決問題的能力和思維品質，是以後教學的改革方向。

同時，中高考改革越來越重視綜合評價和過程評價，如各地中考越來越重視體育，部分地區已經試點開展美育中考；新高考改革將綜合素質評價作為高校招生錄取的重要參考依據，許多初中學校開始進行綜合素質評價的實踐探索。

與此相對應，我們是否應重新思考體育、美育、勞育及德育課程的定位及教學方式，並借力「雙減」扭轉過去一些不正確的做法，更好地促進學生德智體美勞全面發展？

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