袁曉園先生在《漢語具有簡短明確的特點》一文中指出：「世界上唯有漢字有字理。」字理，也就是漢字的構字理據和組成規律。合理運用漢字的字理，分析漢字音、形、義之間的內在聯繫，能達到幫助學生識字、理解詞語，培養學生識字能力，提高識字教學效率的目的。
挖掘漢字文化，激發識字興趣
低年段的學生好奇、好動，單純的字形講解會讓他們覺得索然無味。在進行字理識字之前，教師可以創設一定的教學情境，激起學生識字的熱情和興趣。如在《紅日圓圓》一課的教學中，把本課所有的生字的甲骨文字體呈現在螢幕上，讓學生猜猜是哪些漢字。學生由古文想今文，每當猜對一個字，學習的興趣就增一倍。很快，他們就進入了識字的情境當中。
在教學象形字時，先把從網上下載的《36個象形字》水墨動畫片播放給學生看，有趣的情節，傳神的漢字勾勒，讓一個個漢字呈現出一幅幅美妙的圖畫，學生興致高漲，接下來的象形字學習便成了愉快的識字之旅。同樣，依據字理，在教學「寒」字時，也可以遵循字理：「人住在簡陋的房子裡，鋪著冰，蓋著草，會覺得怎麼樣？——豈有不寒之理！」這樣，學生會感到漢字很有趣。
學生明白了，原來漢字從古至今竟然有著如此傳奇的魅力，學習合體字時，他們也會試著給漢字編編，識字興趣得到了激發。
字理方法多樣，提高識字效率
分解字形、解析字義是字理識字最重要的方法。在字理識字教學中，獨體字的教學可以進行筆畫分解，或對照實物和圖片來分解字形，讓學生了解字的筆畫代表的是實物的哪個部分。如在「象」的教學中，引導學生對照「象」的圖片及古文字，指出哪是象的頭、象的鼻子、象的腳，學生學起這個字來就容易多了。合體字的教學可以分解部件，讓學生了解每部分所表示的意義（特別是會意字更需要了解），再把部件組合起來了解字義。如在「塵」「尖」「從」「眾」「看」的教學中，讓學生觀察這些字是由哪幾部分組成的，它們分別表示什麼意思。學生很快就能在字形的分解中看出字的意思來：「小土塵，小大尖，雙人從，三人眾，斜手看。」這些簡單的識字順口溜便脫口而出了。
除此之外，在教學中，我們還要運用多樣化的教學方法，進行字理教學，提高識字效率。
故事符合低年段學生的識字心理特點，能很好地激發學生的學習興趣，滲透字理的漢字故事也能很好地發展學生的創造力和想像力。如在學習彩虹的「虹」字時，許多學生不理解為什麼用「蟲」字旁。於是，我給學生講了這樣一個故事：「很久以前，大雨過後，太陽出來了，天空中架起了一座美麗的彩橋。可是不多久，這樣的景象就消失了。大家去請教當地的智者。智者告訴大家，這是天上的一條兩頭神蟲，下過雨後正下到人間來喝水呢。於是，百姓們紛紛把這條雨後出現的神蟲叫作虹，（與『蟲』的音相似）。因為它有許多種顏色，所以百姓們又叫它『彩虹』。彩虹是傳說中的一條神蟲，所以虹字用的是『蟲』字旁。」神奇的故事能把學生引人神奇的境界中，讓一個個漢字也因此變得神奇而有魅力。只要所講的故事能夠與漢字的字形、字義聯繫起來，幫助學生解析字形、理解字義，就能加深他們對漢字的記憶。
這樣的方法一般適用於直觀形象又適宜用動作來演示的漢字。如「看」字的教學，我把左手斜搭在眼睛上方（「尹目」），告訴學生這就是看，表示手搭在眼睛上方看的樣子；在教學「采」字時，我把手做成「爪」的形狀，故意在「木」（教室里的一株盆景）上摘東西，幫助學生理解「采」的字義；在教學滅火的「滅」字時，借來一盞酒精燈，點燃後用蓋子往上一蓋，火就滅了，不用多解釋，學生就能輕鬆地理解字義，記住了字形。
漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬個漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。形近字是低年段學生記憶的難點。對於這樣的字，我們最常用的方法便是比較。在比較中區別形近字的異同，重點是辨異。如「清、請、情、晴」等合體字可以通過比較不同形旁所表示的意思來區別字義，了解它們使用的不同語境；而「廣、廠、鳥、烏、兔、免」等獨體字可以通過筆畫的比較，同時結合字理來識記。
圖畫展示法在低年段的象形字教學中可以經常使用。如教學「象、馬、牛、羊、木、日、月、舟、鳥」等字形時可以出示圖片，讓學生結合字形來對比，進行形象記憶。
當然，在教學中我們可以根據具體的漢字採取靈活多樣的方法，有時也可以把幾種方法結合在一起使用，只要能夠促進學生的形象思維，又符合漢字的字理，就值得採用。
識字寫字結合，落實課標精神
對於教材中要求學生不僅會認而且要會寫的字，我們一般需要讓學生當堂用筆在本子上書寫2 3遍，以便及時發現問題予以糾正。同時，在書寫中也能讓學生的眼、耳、口、手、腦多種器官協調活動，讓漢字的音、形、義在學生大腦中建立起緊密的聯繫。這是符合識字教學規律的，也是生字鞏固不可缺失的環節。如在教學「教」字時，為了讓學生理解「教」的字理，識記「教」的字形，我編了這樣一個故事：「一位拄著拐杖的老爺爺（『產』）要過河，他的小孫子過來了（下部的『孑』），攙扶爺爺過河，這真是一個孝順的孩子（指出『孝』字）。」「教」的右邊是「復」，我用簡筆畫的形式展示出反文旁表示手持鞭子的形象，再告訴學生，教育最初的本義就是教人行孝。然後，我指導學生書寫，要求他們注意間架結構，注意漢字的字形美。學生在字理分析之後，對「教」字記憶深刻，也不容易寫錯字了。如此一來，識字與寫字相結合，學生學得興趣盎然，記得也牢固。
識字是一個反覆、長期的過程，教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，教師還要滲透「字理為本，多元識字」的理念，有層次、有梯度地把識字教學放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。學生在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，收到的學習效果也將是事半功倍的。